巧用課文標(biāo)題，激活課堂教學(xué)

范寧

課文的標(biāo)題是讀者最先接觸到的文本內(nèi)容，一個(gè)好的題目可以引發(fā)讀者無限的思考，它是文本連通讀者的心橋，是打開文本的瞭望口。透過這個(gè)窗口，讀者也許就可以看見無限的風(fēng)景。文章的題目是寶貴的教學(xué)資源，巧用課文標(biāo)題，可以有效激活語文課堂，生成無限精彩。

一、改寫標(biāo)題，改出情意重重

文章的標(biāo)題是對(duì)文本內(nèi)容或中心最精準(zhǔn)的概括，是作者思慮再三的結(jié)果，教者在教學(xué)上應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目的賞析和學(xué)習(xí)，不過，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，有時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑甚至改寫，也會(huì)有意想不到的生成。

《老人與海鷗》講述了老人和海鷗之間的深情厚誼，其中描寫老人和海鷗相處的場景及海鷗為老人守靈的場景更是動(dòng)人心弦。對(duì)于情字貫穿始終的文本，《老人與海鷗》這個(gè)題目就顯得有些平淡，在教學(xué)中，我以此為契機(jī)，讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行改寫，教學(xué)效果讓人欣喜。

師：同學(xué)們，課文以《老人與海歐》為題，老師個(gè)人覺得太過于平淡，文中的深情深深地撞擊著我們的心靈，我們給文章再取一個(gè)標(biāo)題吧，讓標(biāo)題成為我們傳情達(dá)意的窗口。

生：《守靈的海鷗》。

師：說說你的理由。

生：只有人才會(huì)守靈，現(xiàn)在守靈的卻是海鷗，可以激起讀者的好奇心。

師：很好，抓住讀者的心。

生：《那一片翻飛的白色》。

師：好一個(gè)詩意的題目，說說你的理由。

生：那一片翻飛的白色代表了海鷗的多，同時(shí)也蘊(yùn)涵著老人那顆純白美好的心靈。

師：意寓深遠(yuǎn)，有創(chuàng)意。

生：《最后的告別》，可以表達(dá)出海鷗對(duì)老師深深地依戀之情。

生：《守靈的白翼天使》，白翼天使代表了海鷗，白色有純潔的意思，表現(xiàn)了海鷗們知恩圖報(bào)的美好心靈，守靈的白翼天使會(huì)激起人們的好奇心，想要知道它們是為誰守靈，他們之間發(fā)生了什么故事。

師：好美的題目，讓人聽了怦然心動(dòng)。人們都說，孩子是天生的詩人，看來，你們都是，既能圍繞文意來取題目，又可以抓住動(dòng)物的動(dòng)作、情意來取題目，真佩服你們。

給文章改寫題目，并不是雞蛋里挑骨頭，而是讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的閱讀、思考和總結(jié)，用最精簡的語言表達(dá)出自己對(duì)文章的獨(dú)特見解，既深化了學(xué)生對(duì)文章的理解，又提高了學(xué)生概括、表達(dá)的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑求新的精神，一舉多得。

二、補(bǔ)充標(biāo)點(diǎn)，引出思考一串

身殘志堅(jiān)的杏林子以一篇《生命 生命》抒發(fā)了自己對(duì)生命的感悟，引發(fā)了讀者對(duì)生命的思索。一只飛蛾，一顆瓜苗，對(duì)生命都充滿了敬畏，充滿了熱愛，更讓我們深受啟迪。學(xué)完課文以后，為了更深一層地引發(fā)學(xué)生對(duì)生命意義的思考，我以文章標(biāo)題為引子，給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：請(qǐng)你給課文題目加上標(biāo)點(diǎn)，說說你的理由。以下是學(xué)生的回答：

生：我會(huì)加上兩個(gè)感嘆號(hào)。因?yàn)樯菍氋F的，我們要珍惜它，我們要讓它變得更有意義。加上感嘆號(hào)，是為了表達(dá)我對(duì)生命的敬重與熱愛。

生：我會(huì)在第一個(gè)“生命”后面加上問號(hào)，第二個(gè)“生命”后面加上感嘆號(hào)。加上問號(hào)是為了拷問自己的內(nèi)心，我該如何對(duì)待生命？加上感嘆號(hào)是為了告訴自己，一定要好好珍惜生命，讓自己的生命變得更加有意義。

生：我會(huì)在第一個(gè)“生命”后面加上逗號(hào)，第二個(gè)“生命”后面加上句號(hào)。加上逗號(hào)是因?yàn)樯€在繼續(xù)，我要繼續(xù)努力，讓它變得更加精彩，加上句號(hào)是希望經(jīng)過我的努力，我的生命可以寫上一個(gè)完美的句號(hào)，讓生命沒有任何遺憾。

生：我會(huì)在生命后面加上省略號(hào)，因?yàn)樯性S多無法預(yù)約的精彩，我要在這個(gè)省略號(hào)中書寫無限的精彩。

《生命 生命》要傳遞給學(xué)生的信息就是讓學(xué)生去感受生命的美好，去思考生命的意義。讓學(xué)生去補(bǔ)充標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并說明自己的理由，就等于用學(xué)生的思考過程替代了老師的灌輸過程，這樣的教學(xué)效果顯然更優(yōu)于后者。學(xué)生在經(jīng)過深入思考之后，對(duì)生命有了更深一層的理解，對(duì)生命的意義有了更全面的認(rèn)識(shí)，我們的教學(xué)目的就水到渠成了。

三、品析文眼，傾聽美好情懷

《唯一的聽眾》里的那位老婦人編造了一個(gè)美麗的謊言，以一個(gè)藝術(shù)家的耐心、愛心去呵護(hù)一顆好學(xué)上進(jìn)、熱愛音樂的心，讀來讓人倍感溫暖。課題中的“唯一”一詞，寫出了這個(gè)聽眾的特殊性。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生明白這位聽眾在“我”心中的重要地位，我緊扣課題中的“聽”字，讓學(xué)生深入展開思考。

師：同學(xué)們，這位唯一的聽眾，也就是老婦人，她聽到了什么？

生：她聽到了像拉鋸一樣的琴聲。

師：只是這樣嗎？如果只是聽到了這樣刺耳的聲音，她完全可以離開樹林呀，為什么還要繼續(xù)聽下去呢？

生：但她同時(shí)也聽懂了這位年青人對(duì)音樂的追求和熱愛。

師：所以？

生：所以，她說了一句善意的謊言，讓這個(gè)年青人有勇氣和信心繼續(xù)練習(xí)拉琴。

師：說得真好，你聽到了老婦人的心聲。我們繼續(xù)來思考一下，當(dāng)作者知道這位老婦人并不是真的聾子，再回想當(dāng)初老婦人靜靜聆聽的模樣，你覺得作者能從這個(gè)“聽”的動(dòng)作中聽出什么呢？

生：作者能聽到音樂家的用心良苦。

生：作者能聽到音樂家對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛護(hù)。

生：作者能聽到音樂家對(duì)自己的信任和鼓勵(lì)。

師：由此，作者對(duì)音樂家一定會(huì)……

生：心存感激。

生：感謝她的靜靜傾聽。

師：心存感激之心，不忘感謝之意，永懷感恩之德，才有了心中這“唯一的聽眾”。聽眾千千萬，懂我者只一人！知遇之恩，以此為報(bào)。同學(xué)們，音樂家和作者“聽”到的內(nèi)容對(duì)你一定有所觸動(dòng)，請(qǐng)問，你從他們所“聽”所“行”中又聽到了什么呢？

生：我聽到了一個(gè)音樂家的美好心靈在跳動(dòng)。

生：我聽到了一個(gè)知恩圖報(bào)的年輕人上進(jìn)的腳步。

生：我聽到了年輕人在樹林里拉出的琴聲正在慢慢變得動(dòng)聽悅耳……

……

師：看來，善于傾聽的，不僅是老人，不僅是作者，還有我眼前的每一位同學(xué)呀，了不起。

文章的主人公是“聽眾”，關(guān)鍵詞就是“聽”，教學(xué)中，緊扣課題中的“聽”字，讓學(xué)生走進(jìn)老人的內(nèi)心，走進(jìn)作者的內(nèi)心，走進(jìn)自己的內(nèi)心，曲徑通幽，意境深遠(yuǎn)。

課文標(biāo)題是一種特別好的教學(xué)資源，利用的方式有很多種，可以是課前的質(zhì)疑和想象，可以是課中的補(bǔ)充和改寫，可以是課后的辯論和賞析。學(xué)生通過不同形式的學(xué)習(xí)，所收獲的不僅是對(duì)題目的剖析，更是對(duì)全文內(nèi)容和主旨的把握及其它學(xué)習(xí)能力的提高，教師在教學(xué)中可以大膽嘗試，多種形式利用課題資源，促成語文課堂的別樣精彩。