淺談小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的原因與對策

胡瑞庭

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)兩極分化的情況。主要是因為教材難度提升，學(xué)習(xí)模式改變，教師關(guān)注不全面，家長監(jiān)督不到位，學(xué)生習(xí)慣沒有培養(yǎng)好。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化;解決措施

從我多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面出現(xiàn)兩級分化的情況非常普遍。尤其是從低年級升高年級的這段時間特別嚴(yán)重，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)生毫無興致，學(xué)困生無精打采的情況，這與新課標(biāo)要求的“面向全體學(xué)生”， “人人都能獲得良好的教育”相違背。這也給課堂教學(xué)的正常開展帶來了很大的困難和挑戰(zhàn)。同時這也是一直以來從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的各位同事所頭疼煩惱的問題，一直沒能得到很好的解決。在這里簡單對小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)出現(xiàn)兩級分化的原因以及解決措施發(fā)表自己的看法。希望對教育界的各位同事能有所幫助。

一、小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)方面出現(xiàn)兩極分化的原因

1.教材難度的提升

隨著年齡的成長，教學(xué)進(jìn)度的推移，小學(xué)數(shù)學(xué)在不同年級對學(xué)生都有不同的要求。低年級數(shù)學(xué)更注重計算基礎(chǔ)。內(nèi)容都是比較簡單，教學(xué)更多的是以直觀情景，客觀教學(xué)，讓學(xué)生能夠直觀的感受到教學(xué)的內(nèi)容及知識的應(yīng)用。學(xué)生學(xué)起來非常的輕松簡單。但隨著年級的升高，教材知識難度逐步加大，教學(xué)方式也從以直觀情景，形象思維為主逐步轉(zhuǎn)變成以抽象思維為主的教學(xué)方式及知識內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了困難，根據(jù)人與人之間的基礎(chǔ)以及接受能力，思維能力的不同，一部分同學(xué)慢慢的被同齡人拉開差距，就淪為了學(xué)困生。再者是因為教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。根據(jù)新課標(biāo)的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平以及已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。所以現(xiàn)有教材大量的加入了插畫，對話，本意是為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但未考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強，在無形中分散了學(xué)生的注意力。使得他們上課注意力不集中，課堂效果大打折扣。另外，新教材與之前的相比，更加的靈活，需要學(xué)生自主領(lǐng)悟的內(nèi)容越來越多，內(nèi)容很多都沒有直接呈現(xiàn)。這也就造成了兩級分化的情況。

2.教師關(guān)注不全面

校中，由于教育資源缺乏，往往會出現(xiàn)“大班”教學(xué)的情況。由于班級人數(shù)較多，師資匱乏，教師課多任務(wù)中，對學(xué)生的關(guān)注就容易出現(xiàn)紕漏。學(xué)生畢竟是人，有自己的思想活動。尤其是小學(xué)生的思維跳躍性較大，在人員密集的教室內(nèi)。教師在進(jìn)行日常教學(xué)的同時很難全面兼顧到學(xué)生的思想動態(tài)并及時給予糾正。這也就造成了某些學(xué)生厭學(xué)心態(tài)加重逐漸成為學(xué)困生、后進(jìn)生。還有一些老師由于經(jīng)驗不足，對教材不理解，備課不充分或者是沒有提前備學(xué)生。導(dǎo)致課堂效果不佳，某些同學(xué)無法吸收消化導(dǎo)致前后內(nèi)容銜接不上。長此以往某些學(xué)生達(dá)不到教學(xué)要求就逐漸淪為學(xué)困生。

3.家長監(jiān)督不到位

由于前期計劃生育以及當(dāng)代社會生活壓力問題，現(xiàn)在的孩子很多都是家里的獨苗。許多同學(xué)從小被家里嬌慣習(xí)慣了。既不能吃苦，又容易耍性子，許多事情只能由著性子來。而某些家長不舍得管教，驕縱孩子的行為，并且在頂撞他或不聽其勸告的時候就把問題拋給學(xué)校，說是已經(jīng)沒有辦法了。這其實是極不負(fù)責(zé)任的行為。前面已經(jīng)說過，現(xiàn)在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師教學(xué)任務(wù)重，壓力大。對學(xué)生的關(guān)注可能會出現(xiàn)遺漏，不全面的時候。如果把學(xué)生問題都拋給老師，那么可想而知效果肯定不盡人意，更有甚者可能會變成放縱孩子的行為。那么這一部分孩子也就慢慢的成為了學(xué)困生與同齡人之間的差距越來越大。相反，如果家庭教育良好，監(jiān)督到位。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天按時完成任務(wù)，甚至還會有課外拓展學(xué)習(xí)。長此以往，這些學(xué)生和家庭教育監(jiān)督不到位的學(xué)生之間的差距將會越來越大。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)好

首先我們要明確的是每個學(xué)生之間無論先天還是后天上都是存在差距的。不管是從身體方面、智力發(fā)展方面、家庭環(huán)境方面、生活經(jīng)驗方面還是行為習(xí)慣方面。在我看來除卻先天無法更改的條件，造成兩極分化最大的因素便是學(xué)生的行為習(xí)慣差異。主要表現(xiàn)為生活作息習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，待人行為習(xí)慣不同。生活作息習(xí)慣不同導(dǎo)致每個同學(xué)在上課時的精神狀態(tài)是不一致的。作息良好的同學(xué)經(jīng)過充足的睡眠后能夠全神貫注，聚精會神的聽講，全身心的參與到課堂學(xué)習(xí)中來;而沒有良好作息習(xí)慣的同學(xué)卻恰恰相反，導(dǎo)致某些學(xué)生得不到充分的休息，第二天自然就無法高度關(guān)注課堂，學(xué)習(xí)自然受到影響。相比之下，兩者的差距顯而易見。學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同導(dǎo)致學(xué)生的接受程度存在差異。學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的同學(xué)有適合自己的學(xué)習(xí)方法，能堅持做到并做好課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。然后某些同學(xué)在學(xué)習(xí)中毫無章法，就像無頭蒼蠅到處亂撞。兩者之爭，高下立判。待人行為習(xí)慣的不同，擁有良好行為習(xí)慣的同學(xué)，在人際交往當(dāng)中總能如魚得水，使得他們在學(xué)習(xí)中能互幫互助，共同進(jìn)步。而待人行為習(xí)慣較差的同學(xué)，沒能正確搞好人際關(guān)系，得不到益友的監(jiān)督幫助，在學(xué)習(xí)道路上孤獨前行，沒有陪伴，容易失去動力，自我放棄。以上種種皆造成了學(xué)生兩級分化的情況。

二、改進(jìn)兩級分化的對策

1.教師應(yīng)愛崗敬業(yè)，做好自己本職工作，課前分析教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n。時刻關(guān)注學(xué)生的課堂接受情況、思想動態(tài)、生活變動等。做到全面關(guān)注，全程關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。從而預(yù)防學(xué)困生的形成加大兩級分化的情況。

2.家長應(yīng)負(fù)起責(zé)任。起到監(jiān)督引導(dǎo)的作用。家長是孩子的第一任老師，家長的言行很大程度上影響著孩子。所以要求家長以身作則，在孩子面前約束自己的行為。也要求家長對孩子要從小培養(yǎng)良好的習(xí)慣，對于孩子的要求不要有求必應(yīng)。適當(dāng)拒絕合理請求，堅決拒絕孩子不合理的請求。只有家長“狠下心”才能約束孩子的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.學(xué)生自身要高度要求自己，認(rèn)真聽講，完成練習(xí)。約束自身行為，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。獲得榮譽時不要驕傲，虛心反思不足，砥礪前行，再接再厲。學(xué)習(xí)遇到困難或挫折時，不要灰心。總結(jié)經(jīng)驗與不足，改掉不良習(xí)慣，加倍努力學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩級分化問題是一個長期遺留問題。只要全體教師共同努力，分享經(jīng)驗總結(jié)，就能一步步解決或者說減小影響?！懊嫦蛉w教育”就不再是一句空話。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象越趨明顯的成因與對策的研究”成果（課題編號：GDXKT22072）】

【參考文獻(xiàn)】

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo).

[2]農(nóng)村課程改革研究.

[3]周雪芳，實施有效教學(xué)縮小兩極分化——農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化之策略研究[J].科教文匯（下旬刊），2014（ 08）.