基于教師共同體視角的預(yù)科英語教學(xué)改革實(shí)踐研究

【摘要】英語是少數(shù)民族預(yù)科教育重要的基礎(chǔ)課程，從少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)情分析，預(yù)科英語教學(xué)工作還有很多需要改進(jìn)和提高的地方。本文依據(jù)少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)改革定位，從教師職業(yè)發(fā)展和教師共同體建設(shè)的角度闡述少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)改革的策略，提高教學(xué)管理水平，從而提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】預(yù)科英語教育 ?教師共同體 ?教學(xué)策略

一、少數(shù)民族預(yù)科教育定位

民族預(yù)科教育是高等教育的一種特殊教育形式，它為少數(shù)民族學(xué)生接受高等教育提供幫助和政策上的支持。少數(shù)民族學(xué)生普遍來自于教育水平相對落后地區(qū)，民族預(yù)科教育設(shè)置的目的是為了幫助少數(shù)民族學(xué)生掃除未來本科學(xué)習(xí)時因?yàn)榛A(chǔ)薄弱遇到的障礙，幫助少數(shù)民族學(xué)生提前了解和掌握本科階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方向，為他們順利進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。少數(shù)民族預(yù)科教育必須適應(yīng)新時代中國特色社會主義建設(shè)的社會形勢，針對少數(shù)民族學(xué)生素質(zhì)水平普遍提升和高等教育需求多樣化的現(xiàn)實(shí)，從追求數(shù)量優(yōu)先以“補(bǔ)”為 主的辦學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)提升教育質(zhì)量以“預(yù)”為主的辦學(xué)目標(biāo)中來。

二、教師共同體的涵義

教師共同體這一概念在教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，是由德國著名的社會學(xué)家斐迪南.滕尼斯提出的。大學(xué)教師教學(xué)共同體是指為提高大學(xué)教師的教學(xué)知識和教學(xué)能力，解決教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問題而形成的教師群體，該共同體通常以經(jīng)驗(yàn)溝通交流的形式進(jìn)行各種活動。教師共同體是教師為了提高教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展而進(jìn)行的各種經(jīng)驗(yàn)交流和溝通活動，通過教師教學(xué)共同體進(jìn)行的各種教學(xué)和科研研討活動，教師之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使教師在教學(xué)技能和教學(xué)理念上都有不斷地改進(jìn)和提高，從而更好地開展教學(xué)活動。建立教師共同體有助于教師的職業(yè)發(fā)展，也是高等教育發(fā)展的必然趨勢。

三、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)情分析

少數(shù)民族學(xué)生大部分來自于偏遠(yuǎn)山區(qū)，教學(xué)質(zhì)量較差，學(xué)生的層次和水平存在著差異。因此，對于幫助學(xué)生提高知識水平，順利進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)，預(yù)科教育具有重要意義。內(nèi)蒙古民族大學(xué)的民族預(yù)科教育是一年制的，學(xué)生生源分布比較廣泛，主要來自于內(nèi)蒙古自治區(qū)周邊地區(qū)、遼寧吉林等省市，也有來自于甘肅、新疆、青海等偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生。少數(shù)民族預(yù)科生以蒙古族學(xué)生為主，還有一小部分達(dá)斡爾族、鄂倫春族、鄂溫克族和俄羅斯族的學(xué)生。預(yù)科班學(xué)生入校后根據(jù)專業(yè)不同設(shè)置相應(yīng)的文理科班。受生活環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，少數(shù)民族學(xué)生在文化差異、傳統(tǒng)觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等方面存在著差異。少數(shù)民族預(yù)科生在面對學(xué)習(xí)壓力以及生活環(huán)境、人際關(guān)系等因素的改變時，往往會感到困惑和焦慮，難以適應(yīng)。受基礎(chǔ)教育階段教學(xué)條件的限制，一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，甚至有個別同學(xué)沒有學(xué)過英語，對學(xué)好英語信心不足，學(xué)習(xí)興趣不高，有畏難情緒，自主學(xué)習(xí)能力差，不能積極地參與課堂活動。

四、預(yù)科英語教學(xué)改革策略

（一）培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，建立和完善教師培訓(xùn)制度

教師是學(xué)校教學(xué)的主體，教師的職業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師的職業(yè)素養(yǎng)不僅包括教師的知識水平和文化素質(zhì)，還包含教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、教育思想素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。要能為一個全方位均衡發(fā)展的優(yōu)秀教師并非一件容易的事，需要教師不斷的進(jìn)行培訓(xùn)和研修，才能提高教師的綜合素質(zhì)。因此建立和完善教師培訓(xùn)制度，鼓勵和支持教師去國內(nèi)外高等學(xué)府進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)，同時通過專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流座談會、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等形式，提高教師的專業(yè)技能。例如，內(nèi)蒙古民族大學(xué)舉辦的教學(xué)沙龍活動，聘請國內(nèi)外知名專家學(xué)者來校講座，委派教學(xué)骨干去國內(nèi)知名高校培訓(xùn)，鼓勵教師出國訪學(xué)，以及內(nèi)蒙古民族大學(xué)博士勵志精品系列講座等，為教師提供了對話交流的平臺，調(diào)動了教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神和能力提供了技術(shù)支持。

（二）建立教師教學(xué)和學(xué)術(shù)共同體

教師建立教學(xué)共同體是從完善教師教學(xué)能力的根本需求出發(fā)，教師共同體成員通過教學(xué)研討會，教學(xué)沙龍，教學(xué)培訓(xùn)等方式，交流和分享經(jīng)典教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成較為科學(xué)和完整的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法，教學(xué)資源和教學(xué)理念的共享。學(xué)校在注重建立教師教學(xué)共同體的同時，也要把焦點(diǎn)放在教師學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)上。建立教師學(xué)術(shù)共同體有助于不同學(xué)術(shù)背景的教師通過交流和合作，分享科研成果，促進(jìn)學(xué)科之間的交叉和融合，為教師進(jìn)行跨學(xué)科的科學(xué)研究提供了新的思路。只有學(xué)校大力支持教師教學(xué)共同體和學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與科研齊頭并進(jìn)，共同進(jìn)步。

（三）建立優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源庫

教學(xué)資源庫建設(shè)沒有一個成熟的管理機(jī)制，由于既沒有成熟的工作機(jī)制也沒有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，導(dǎo)致教學(xué)資源庫建設(shè)至上傳共享耗費(fèi)時間過長。教學(xué)資源庫建設(shè)及上傳流程過于復(fù)雜，是導(dǎo)致資源庫建設(shè)滯后的一個重要原因。教學(xué)資源庫的建設(shè)是讓師生都受益的事情，要建立優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源庫，教師之間要形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以質(zhì)量建設(shè)為中心，共同為資源庫的建設(shè)添磚加瓦，同時，也可以和其他高校交流和互換經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他高校先進(jìn)的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。教師只有實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢互補(bǔ)，通過優(yōu)秀教學(xué)資源共享的方式才能達(dá)到雙贏的目的。

五、結(jié)語

少數(shù)民族預(yù)科教育是一個過渡性教育，是民族教育的重要組成部分，它介于高中教育和大學(xué)教育之間，是少數(shù)民族高等教育的特殊層次之一。少數(shù)民族預(yù)科英語教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型素質(zhì)人才，而教師的職業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)的過程中起著非常重要的作用，因此學(xué)校注重教師的職業(yè)發(fā)展，支持建立適合教師專業(yè)技術(shù)發(fā)展的教學(xué)和學(xué)術(shù)共同體起著至關(guān)重要的作用。只有重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡炳仙，梁好.新時代高校民族預(yù)科教育的辦學(xué)定位[J].民族高等教育研究，2018（5）：57-62.

[2]閻建璋，鄭文龍. “雙一流”建設(shè)背景下大學(xué)教師共同體及其構(gòu)建策略探析[J].現(xiàn)代教育管理，2019（8）：49-54.

[3] 呼日樂吐什.庫倫旗蒙古族中小學(xué)教育信息化建設(shè)成效調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（6）：32-40.

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目：基于教師共同體視角的信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的教學(xué)模式研究，項(xiàng)目批準(zhǔn)號： ZD2017009。

作者簡介：趙麗麗 ，女，遼寧省義縣人，內(nèi)蒙古民族大學(xué)外國語學(xué)院教師，研究方向：英語教學(xué)和跨文化交際。