小提琴二重奏技巧及演奏心得

【摘要】學(xué)習(xí)小提琴與彈奏小提琴的人必須具備的演奏能力，即二重奏，同時(shí)，經(jīng)常在小提琴彈奏中使用的形式也是二重奏，但是在小提琴初級教育的過程中，二重奏仍然存在較多的問題。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)小提琴時(shí)，掌握二重奏是其中非常重要的環(huán)節(jié)。文中將小提琴二重奏作為探究對象，對二重奏教學(xué)中存在的問題及解決的方法進(jìn)行闡述，同時(shí)講述演奏小提琴二重奏的具體心得，以此啟發(fā)眾多的教育工作者及小提琴愛好者。

【關(guān)鍵詞】小提琴；二重奏技巧；演奏心得

【中圖分類號】J622.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）06-0064-01

【本文著錄格式】曾婧.小提琴二重奏技巧及演奏心得[J].北方音樂，2020，03（06）：64，66.

前言

演奏樂器時(shí)，在不同聲部中部署演奏者進(jìn)行多聲部的曲目表現(xiàn)形式，即重奏，按照演奏人數(shù)，可以將重奏分成八重奏、二重奏或三重奏。樂器學(xué)習(xí)者必須對重奏進(jìn)行掌握，尤其是小提琴二重奏，是最為基礎(chǔ)的演奏方式，所以，二重奏是小提琴的基本功之一。但是，我國教授小提琴二重奏的質(zhì)量可謂是良莠不齊，同時(shí)具有非常嚴(yán)重的缺陷和問題，比如，培育學(xué)生的聽覺能力方面較為欠缺，教師不注重講授作曲技術(shù)理論知識，或者是缺乏合理的培養(yǎng)方案，為學(xué)生選擇練習(xí)曲目時(shí)過于零亂等；培訓(xùn)學(xué)生之間的默契度方面較為欠缺，導(dǎo)致學(xué)生無法清晰認(rèn)知對方的聲部角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)小提琴的過程中，會由于這些問題而造成劣勢影響，所以，本文根據(jù)一部分參考資料歸納總結(jié)小提琴教學(xué)的方式與思路。

一、小提琴二重奏概述

二重奏是所有重奏形式中最為基本且使用較多的演奏形式，其不僅與小型的室內(nèi)樂緊密聯(lián)系，同時(shí)也是大型交響樂中許多合奏形式的基礎(chǔ)。小提琴二重奏由兩把小提琴組成，分別稱之為第一小提琴、第二小提琴，在樂譜上均有各自對應(yīng)的聲部并承擔(dān)不同的旋律任務(wù)。在經(jīng)典的二重奏作品中，大多采用復(fù)調(diào)的作曲技法架構(gòu)旋律，而主調(diào)次之。

二、小提琴二重奏教學(xué)中所存在的主要問題

小提琴二重奏的教學(xué)方式，一直到現(xiàn)在為止，仍然存在較多的問題，下列幾個(gè)方面是對教學(xué)問題的闡述：

（一）小提琴二重奏表演者之間的配合不夠默契

演奏者必須對小提琴二重奏具備全面的領(lǐng)悟，同時(shí)，基于領(lǐng)悟的角度，演奏者雙方具備演奏聲部的水平以及默契的配合，以此實(shí)現(xiàn)小提琴二重奏的特殊魅力及演奏者理想的目標(biāo)。當(dāng)前，小提琴二重奏的演奏過程中存在的問題之一，主要是由于演奏者缺乏深入的領(lǐng)悟曲目內(nèi)涵，演奏雙方缺乏較強(qiáng)的默契配合度，導(dǎo)致二重奏的演奏成效非常不樂觀。

（二）演奏者對音樂中聲音的判斷能力不足

為了促進(jìn)演奏者進(jìn)行演奏時(shí)能夠按照曲目的特性轉(zhuǎn)變演奏的技巧，要求演奏者在演奏過程中及時(shí)準(zhǔn)確地判斷樂曲內(nèi)的聲音，同時(shí)清楚認(rèn)知自身樂譜內(nèi)的聲部角色，從而進(jìn)行良好的小提琴二重奏演奏。造成演奏成效不理想的主要原因在于，演奏者聆聽樂曲中的多聲部時(shí)，聽覺能力非常遲鈍，無法明確認(rèn)知樂譜內(nèi)的聲部角色，才導(dǎo)致演奏效果不容樂觀。

三、有效提高小提琴二重奏教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）提升演奏雙方的配合能力

演奏者之間的配合能力、默契度及準(zhǔn)確認(rèn)知音符聲部的程度決定著樂曲的成功演奏，因?yàn)?，利用小提琴二重奏進(jìn)行演奏的樂曲是完整的樂曲，只有演奏者雙方共同合作才能夠?qū)非M(jìn)行完美的演繹。為了釋放兩把小提琴的光輝，演奏者必須通過對比、錯(cuò)位或構(gòu)成沖突的方式演奏聲部。在小提琴二重奏的教學(xué)過程中需要進(jìn)行重視的主要問題是二重奏演奏中的對比、錯(cuò)位，同時(shí)這也是小提琴彈奏者必須具備的根本能力。演奏雙方必須對樂譜上標(biāo)記的符號和力度進(jìn)行有效的領(lǐng)悟與認(rèn)知，在雙方練習(xí)的過程中，碰到聲部較長、節(jié)拍錯(cuò)落的段落時(shí)，可以將速度放緩并且進(jìn)行獨(dú)自訓(xùn)練，當(dāng)雙方節(jié)奏相同時(shí)再對速度進(jìn)行訓(xùn)練。兩把小提琴必須在對樂曲中間部位存在強(qiáng)弱力度對比處進(jìn)行演奏，或者對力度要有差別的曲目進(jìn)行演奏時(shí)，居于互相依靠又各自獨(dú)立的狀態(tài)來進(jìn)行合理一致的配合。只有演奏者雙方默契配合，使力度的強(qiáng)弱處于一致狀態(tài)，深切感受樂感，在領(lǐng)悟樂曲的方面進(jìn)行加深，才能完美掌握力度強(qiáng)弱。

（二）聽覺的訓(xùn)練

我們可以清楚地了解到，與管弦樂器不同，在小提琴的演奏過程中，其音準(zhǔn)是通過聽覺來判斷的，換句話說，就是通過內(nèi)心的聽覺來支配音樂。假如內(nèi)心的聽覺出現(xiàn)了障礙，小提琴在演奏的過程中將難以準(zhǔn)確地發(fā)音，因此，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的聽覺進(jìn)行強(qiáng)化。在小提琴二重奏的演奏過程中，不僅要了解自己所演奏的聲部，還要認(rèn)真聆聽其他聲部，因此，優(yōu)秀的小提琴演奏者應(yīng)當(dāng)具備如上能力。只有充分訓(xùn)練學(xué)生聆聽聲部的能力，尤其是聆聽無調(diào)性多聲部音樂的能力，才能幫助學(xué)生順利地完成小提琴二重奏的課程。傳統(tǒng)單聲部的聽音訓(xùn)練無法達(dá)到重奏的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求，但是目前高校內(nèi)的學(xué)生開展視唱練耳課程時(shí)，榮就使用單聲部的聽音訓(xùn)練方式。所以，必須對學(xué)生進(jìn)行多聲部聽力水平的練習(xí)，避免學(xué)生因聽覺能力較弱產(chǎn)生重奏表現(xiàn)過差的情況。為了提升小提琴二重奏的教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生聽覺水平的提升，必須在實(shí)際的教學(xué)過程中將多聲部訓(xùn)練進(jìn)行融合，設(shè)置真實(shí)可靠的教學(xué)計(jì)劃。

（三）選擇合理的教學(xué)曲目

對于小提琴二重奏的實(shí)際教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)就是要提升學(xué)生對于多聲部的感知，使學(xué)生掌握樂器演奏最基本的知識。選擇合理的教學(xué)曲目，有效地保證其教學(xué)質(zhì)量的提高。在實(shí)際的曲目選擇上一定要根據(jù)不同年級學(xué)生的綜合情況進(jìn)行綜合選取，曲目選擇應(yīng)該具有一定的代表性，選擇不同時(shí)期、不同流派、風(fēng)格迥異等具有代表意義的二重奏曲目。例如維瓦爾第的《A大調(diào)雙小提琴協(xié)奏曲》等，使學(xué)生構(gòu)建起對音樂樂感更深層次的認(rèn)知與理解。在學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)的曲目難度應(yīng)該不斷加深，有了之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就可以選擇一些較難的曲目進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如巴赫的《d小調(diào)雙小提琴協(xié)奏曲》、薩拉薩蒂的《納瓦拉舞曲》等。

（四）小提琴二重奏的演奏心得

演奏者對小提琴存在較高的自主性，原因在于：人體本身可以作為小提琴的一部分，進(jìn)行小提琴二重奏演奏時(shí)可以將自身的本質(zhì)進(jìn)行融入。小提琴二重奏是小提琴演奏中最為基礎(chǔ)的演奏形式，二重奏的演奏形式有益于培養(yǎng)演奏者演奏的合作能力，提高他們的音樂表現(xiàn)力。演奏者應(yīng)該對樂曲有共同的理解和詮釋能力，了解音樂的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、音樂的和聲、主旋律與副旋律以及互相轉(zhuǎn)換等，并做到演奏方法統(tǒng)一、互相配合默契，從而感受到此種演奏形式獨(dú)有的魅力。

四、結(jié)論

為了在小提琴二重奏的教育教學(xué)過程中獲得優(yōu)質(zhì)的彈奏成效和教育成效，必須訓(xùn)練彈奏者的聽覺及彈奏者之間的默契度，基于培訓(xùn)的基礎(chǔ)為學(xué)生選擇適宜的練習(xí)曲目，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。

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