在小學英語繪本閱讀中巧用插圖的方法

楊帆

[摘要]隨著新課程的改進，《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)。思維能力，包括分析、推理、判斷、理性表達，用英語進行多元思維等活動?；诶L本本身有豐富的插圖和有趣的故事。教師要深入挖掘語篇的故事性和趣味性，并利用一些開放式活動，引導學生仔細觀察插圖，激發(fā)自身的知識儲備；把握課堂中的“關(guān)鍵時刻”，培養(yǎng)課堂中的自主思考；精心設(shè)計問題，帶領(lǐng)學生觀察比對插圖，從而讓這種情感由學生通過自己的解讀有感而生。

[關(guān)鍵詞]小學英語；繪本閱讀；插圖；思維能力

思維能力是指人通過大腦進行分析、綜合、判斷推理而面對事物進行全面深入認識的能力。就英語學科而言，我們要結(jié)合英語語言本身的特點和英語學習的過程來培養(yǎng)學生的思維能力。小學階段中年級的學生本身語言積累較少，繪本篇幅相對比較長，生詞也比較多，但是繪本中每一段文字都配有與語境相符的圖片。生動的圖片是學生打開繪本閱讀的入口。但在實際教學中，有些教師更注重繪本的語言文字，忽略了繪本中形象的圖片，有些教師雖然使用了圖片，但沒有引導學生深入地觀察和思考，本文將以《跟上兔子》四年級第一季中的《Home is best.》為例，探討教師如何利用圖片，激發(fā)學生的英語思維能力。

一、隨圖而行，提煉精髓

在英語的課堂中，教師不僅要提升學生的語言表達能力更要關(guān)注學生的英語思維能力。中年級的學生對圖片的興趣遠遠大于文字。學生們通過讀圖也能猜測出故事的情節(jié)，但如何能讓學生感知和體會繪本中的語言和感情，則需要教師提煉繪本的精髓，并依據(jù)學生本身的水平，找到共同的出發(fā)點。

（一）基于學情，挖掘繪本內(nèi)涵

不同的學生，固有的知識容量會有不同，學習能力和需求會有不同。教師可以立足于繪本自身的整體性，用適合學生能力的方式，引導學生讀繪本，并能層層遞進地完成繪本任務(wù)，達到有效的學習目的。繪本閱讀前，教師不僅要激發(fā)學生的語言學習興趣，而且還要讓學生從自身知識出發(fā)，激活其思維。學生可以在短時間內(nèi)積極思考，進而與教師產(chǎn)生互動。

在課上，教師帶著學生完成兩個熱身環(huán)節(jié)“Quick response”和“Who am I？”。在游戲1中學生需要快速說出屏幕中出現(xiàn)單詞的反義詞：big—small ， old—new ， clean—dirty，dry—wet。在游戲2中學生需要根據(jù)提示猜一猜是什么動物：I am colorful. I can fly .I can talk. Who am I？Mr Parrot。

教師用了兩個游戲，進行課前熱身。因為繪本中會有一些形容詞來描述不同的家，所以用說反義詞的方式可以復(fù)習學生已經(jīng)學會的一些詞語。第二個游戲，學生通過一些關(guān)鍵信息來猜小動物。為了降低難度，教師給了學生圖片進行選擇，這樣也能夠培養(yǎng)學生的理解能力。這個活動引出了故事的主角——Mr Par？ rot，為繪本閱讀做了鋪墊。教師的這兩個游戲，快速喚醒了學生的英語思維，并訓練了學生的說和讀。

（二）以圖為線，訓練預(yù)測能力

閱讀繪本更強調(diào)學生對于故事整體的理解，預(yù)測是繪本閱讀教學中常采用的方法。插圖可以幫助學生預(yù)測故事的發(fā)展，學生能通過自主閱讀，主動去理解和參與到學習中，這也激發(fā)了他們后面的閱讀興趣，預(yù)測的過程也是學生發(fā)揮想象并且積極開展思維活動的過程。

在《Home is best》的繪本教學中，教師采用了“總分總”的方式，讓學生找出Mr Parrot.一共找了幾個新家。教師讓學生們通過快速閱讀的方式，了解繪本故事的主線——Mr Parrot的新家。這樣既節(jié)省時間，也可以讓學生通過自己的理解和方式大概瀏覽繪本故事發(fā)展。學生可以借助文字，也可以借助插圖來快速尋找答案，不同的家有不同的故事發(fā)展情節(jié)。

二、巧舌話圖，趣味課堂

以圖片環(huán)游為代表的英語閱讀教學途徑注重學生的閱讀體驗，對學生形成良好的閱讀品格產(chǎn)生了積極的影響。教師要深度思考和設(shè)計插圖和文字的關(guān)系。繪本的學習不僅僅是單詞和句子，更是學生對于插圖與文本之間關(guān)系的感知和理解。教師應(yīng)該給學生提供足夠的時間讓他們學會觀察，進行獨立思考與交流，生生、師生之間深刻的交流能有效地提升學生的思維能力。

（一）借圖用圖，把握課堂中的“關(guān)鍵時刻”

課堂上學生的觀察力和理解力是教師需要關(guān)注和尊重的地方。教師在課堂上尊重學生的思維，引導學生通過觀察和推測得出合理的信息，并用自己的語言表達出來，這就是課堂上的“關(guān)鍵時刻”在《Home is best》中，文本是以第三人稱的敘述方式呈現(xiàn)的，對于中年級的學生來說，一些動態(tài)的語言是他們課堂中渴望看到的，他們愿意用表演的方式來理解呈現(xiàn)文本。教師通過讓學生看圖片，先讓學生們說一說第一個新家怎么樣，進行簡單的描述，It is... .再引導學生觀察圖片，發(fā)現(xiàn)新家有一只松鼠。教師讓學生描述了松鼠的狀態(tài)，并詢問他們：Mr Parrot能否住在這里？學生們在教師的引導下說出：Mr Parrot cant move in here。接下來教師讓學生設(shè)想在這樣的情況下，松鼠會說什么？學生們用不同的語言表演出了這一幕，讓這一幅插圖，“活”了起來！

（二）以圖會詞，培養(yǎng)課堂中的自主思考

教師在把握繪本重難點的基礎(chǔ)上，指導學生多角度觀察繪本中的插圖，并鼓勵其自主運用一些適當?shù)脑~來表達。教師可以在此基礎(chǔ)上再進行補充。繪本圖片的運用使難懂的語言知識更清晰，有助于學生更好地理解所學的語言知識，促進學生感知、理解、內(nèi)化，并且學生能夠自主思考并習得有效的語言知識。教師的引導一定是建立在了解學生本身知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在《Home is best》中，教師引導學生觀察Mr Parrot的表情，讓學生感受到Mr Parrot對新家很滿意。學生們會說：This place is nice /good/ great，在教師的贊許下，學生們學會說：This place is all right.

三、縱向比圖，解讀情感

繪本中插圖蘊含了顯性和隱性的信息。如果沒有教師合理的引導和組織，學生也會忽略這些細節(jié)，對于文本的理解可能是片面的、表面的、零散的和雜亂的。教師要研讀繪本，并精心設(shè)計問題，帶領(lǐng)學生自習觀察比對插圖，從而讓這種情感由學生通過自己的解讀有感而生。在《Home is best》中，Mr Parrot經(jīng)歷了一天的尋找最終又回到了那個又舊又小的家。教師引導學生觀察Mr Parrot一開始對自己家的表情，以及最后他看到這個家的表情。教師讓學生們思考為什么開始和現(xiàn)在，同樣的家，為什么Mr Parrot的心情卻不一樣。在圖與圖的對比下學生們又重新描述：It is warm； It is nice； It is the best place。學生們不但用到了新學的詞句，并且能融入繪本所表達的情感。最終在教師的引導下能夠理解“Home is best”！

學習繪本，不僅僅是理解故事，還要能夠感悟故事帶給我們的反思。學生通過積極、主動的語言實踐活動，在不斷感知、探究語言的同時，將情感，觀點和價值觀都轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的一種品格。學完繪本后，學生們能夠明白不管自己的家怎么樣，那都是最溫暖的。教師整節(jié)課利用插圖巧妙引導學生大膽地進行猜想和預(yù)測，并讓學生嘗試演一演。雖然本身繪本是旁白的形式，但是學生用自己的方式加入一些對話，讓這節(jié)課的繪本學習更加靈動。

繪本豐富的插圖，曲折的故事情節(jié)都能很好地帶動學生學習的欲望，這就更需要教師能夠多設(shè)計一些開放式的活動來引導學生，給予學生一定的思維空間，并給他們豐富的體驗機會。學生的預(yù)測雖然不一定符合故事內(nèi)容，但是這些預(yù)測是學生想象力和預(yù)測力的體現(xiàn)。教學難點的突破口有時隱藏在教材的插圖中，教師要設(shè)置問題，引導學生邊觀察邊回答問題，引導學生認知思考，解決難點。學生能從自身的認知角度和思維出發(fā)觀察插圖，并結(jié)合故事內(nèi)容進行思考，這樣的訓練可以有效地提升學生的英語思維能力。