農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及策略分析

[摘要]在全球化趨勢(shì)下，英語(yǔ)成為國(guó)際事務(wù)中的重要工具，英語(yǔ)交際能力也成為衡量現(xiàn)代化人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，也應(yīng)該根據(jù)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，逐步促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，能夠增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的溝通交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)存在教學(xué)觀念落后、小組設(shè)置不合理、學(xué)生的參與度低等問(wèn)題，由此提出相應(yīng)的策略：合理分配小組，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，設(shè)置合作探究問(wèn)題，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，優(yōu)化評(píng)價(jià)手段。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；小學(xué)英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；策略

[基金項(xiàng)目] 2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)常見問(wèn)題及解決策略研究”的研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB2094）。

[作者簡(jiǎn)介]李萍（1976—），女甘肅臨澤人，臨澤縣倪家營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級(jí)教師，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

教育體制改革工作的順利推行，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展注入了新的活力，對(duì)于人才的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。尤其是在素質(zhì)教育背景下，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，只有順應(yīng)教育發(fā)展潮流，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。與漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)在思維方式方面存在較大的不同，這也是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因。合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，能夠增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的溝通交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅能幫助學(xué)生在合作中獲得成就感與自信心，而且也能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足與他人的長(zhǎng)處，促進(jìn)自身英語(yǔ)能力的提升。然而，由于受到教育理念與方法的限制，在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中依舊存在諸多問(wèn)題，例如學(xué)生的參與度低、教師缺乏引導(dǎo)等等，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中逐步改善。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念落后

受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的限制，導(dǎo)致教師的教學(xué)理念較為落后和僵化，未能意識(shí)到合作學(xué)習(xí)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義。在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，缺乏先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐工作中遇到的諸多阻礙。未能對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與頻次進(jìn)行有效控制，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容完成度較低，這種舍本逐末的現(xiàn)象是影響教學(xué)工作水平提升的關(guān)鍵。

（二）小組設(shè)置不合理

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，未能考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，導(dǎo)致小組內(nèi)和小組間出現(xiàn)失衡問(wèn)題。有的小組整體學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在任務(wù)完成速度和質(zhì)量上都具有明顯優(yōu)勢(shì)；而有的小組整體學(xué)習(xí)水平不高，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)中遇到較大的困難，打擊了學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性。未能嚴(yán)格遵循因材施教的理念，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的認(rèn)知，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反面影響。

（三）學(xué)生的參與度低

小學(xué)生的思維較為活躍，極易受到外界因素的干擾，導(dǎo)致在課堂中出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題。尤其是在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，在討論中可能會(huì)偏離原來(lái)的話題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。教師未能充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，放任學(xué)生的自由討論，課堂紀(jì)律較差，未能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。教師的教學(xué)方法不合理，未能采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式提升學(xué)生的參與度，限制了學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。[1]與此同時(shí)，未能針對(duì)當(dāng)前學(xué)情制定針對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與流程，缺乏教學(xué)方法與方式的改進(jìn)措施，小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的效果較差。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）合理分配小組

小組成員構(gòu)成的合理性，是保障合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施的基礎(chǔ)與前提，在傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)模式下，教師對(duì)小組的分配缺乏重視，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的持久性不足?！敖M內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”是構(gòu)建合作小組的基本原則。在小組內(nèi)部，應(yīng)該確保學(xué)生學(xué)習(xí)水平的層次性，以學(xué)習(xí)能力與自制能力較強(qiáng)的學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)不理想的學(xué)生。同時(shí)，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)、性別、家庭背景和興趣愛(ài)好等等，確保合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員的多樣性特點(diǎn)。確保每一個(gè)小組之間學(xué)習(xí)水平的均衡性，也是構(gòu)建合作小組的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)在小組內(nèi)部的相互學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，使其在完成集體性任務(wù)中獲得成就感與自信心。[2]這就需要教師對(duì)學(xué)生有足夠的了解，在教學(xué)實(shí)踐中有效評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力等，確保小組構(gòu)建的科學(xué)性，為教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)輔助性手段，教師由于受到教育理念的限制，往往在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中都想運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃等受到影響。為此，教師應(yīng)該選擇合理的時(shí)機(jī)，督促學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂，滿足教學(xué)實(shí)踐需求。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，了解教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以便制定針對(duì)性教學(xué)工作計(jì)劃。對(duì)于需要采用合作學(xué)習(xí)的模塊，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容量、難易程度等設(shè)置合作學(xué)習(xí)時(shí)間，避免對(duì)整體進(jìn)度造成影響。在挖掘小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，可以采用合作學(xué)習(xí)的模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)點(diǎn)挖掘的積極性，使其在自主學(xué)習(xí)中提升實(shí)際問(wèn)題解決能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也會(huì)涉及較多的動(dòng)手操作內(nèi)容，在此過(guò)程中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，在降低操作難度的同時(shí)，也使得學(xué)生在合作中建立起團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，課程復(fù)習(xí)整體活動(dòng)的開展，也需要借助于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在組內(nèi)提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及學(xué)習(xí)心得，以便學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升復(fù)習(xí)效率。

（三）設(shè)置合作探究問(wèn)題

情境教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)的相互融合，是提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵途徑。尤其是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在層層問(wèn)題的思考與回答中找尋正確答案，在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其發(fā)散思維。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，其好奇心比較重，豐富有趣的問(wèn)題能夠吸引其注意力，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效率的提升。在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，除了應(yīng)該確保問(wèn)題具有良好的層次性外，還應(yīng)該將相關(guān)問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的陌生感與疏離感。[3]應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，引發(fā)學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)其認(rèn)知能力的提升。確保問(wèn)題具有一定的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題討論和回答的熱情，真正達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

（四）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)該逐步將課堂話語(yǔ)權(quán)交還至學(xué)生手中，凸顯學(xué)生的主體地位，而自身則扮演引導(dǎo)者與啟發(fā)者的角色，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)課堂的合理把控。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師分派完學(xué)習(xí)任務(wù)后就認(rèn)為萬(wàn)事大吉，放任學(xué)生的自由討論，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳，極易出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂的局面。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，從知識(shí)傳授者的身份轉(zhuǎn)換至引導(dǎo)者的身份當(dāng)中，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，通過(guò)啟發(fā)式引導(dǎo)幫助學(xué)生自主解決問(wèn)題，而非教師的全權(quán)處理。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容與方向進(jìn)行及時(shí)糾正，防止討論重點(diǎn)偏移的問(wèn)題出現(xiàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該加以重點(diǎn)關(guān)注，通過(guò)鼓勵(lì)和輔導(dǎo)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)的討論后，教師應(yīng)該對(duì)小組的討論結(jié)果及觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，消除學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的普遍性問(wèn)題與個(gè)性化問(wèn)題。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)手段

良好的評(píng)價(jià)方式與手段，不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，而且也有利于教師調(diào)整教學(xué)方法與思路，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作水平的提升。尤其是在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異性，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)進(jìn)步情況出現(xiàn)不同。很多學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)逆反心理，對(duì)合作學(xué)習(xí)的模式失去信心和興趣。教師應(yīng)該構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式，充分挖掘?qū)W生在合作學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，肯定每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步與提高，同時(shí)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。將學(xué)生的合作意識(shí)、參與度、創(chuàng)造性、任務(wù)完成度和小組內(nèi)責(zé)任感等作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式肯定學(xué)生在小組內(nèi)的價(jià)值。[4]與此同時(shí)，還可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，增強(qiáng)教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的逐步優(yōu)化與調(diào)整，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)

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[2]董惠惠.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（11）：231.

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[4]張莉.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2016.