小學(xué)語(yǔ)文在中小銜接方面的問(wèn)題及對(duì)策

盧文英

[摘要]中小銜接一直是小學(xué)高年級(jí)階段中的重要工作，而在具體的學(xué)科當(dāng)中，做好學(xué)科的中小銜接工作也是學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，在中小銜接方面，教師首先要掌握小學(xué)和初中在語(yǔ)文學(xué)科上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上有的放矢地找出對(duì)策；其次，要掌握小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，然后有針對(duì)性地實(shí)施；第三，要把握中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科銜接過(guò)程中的相關(guān)方面的合作。除此之外，還要確保學(xué)生始終保持對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣，讓學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；中小銜接；問(wèn)題；有效措施

語(yǔ)文是從小學(xué)到中學(xué)都一直貫穿的一門(mén)科目，雖然小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文是一脈相承的，但是在具體的能力培養(yǎng)方面，又存在一些區(qū)別。小學(xué)語(yǔ)文教育著重培養(yǎng)的是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而初中語(yǔ)文則是在學(xué)生已經(jīng)具備了良好的聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)賞析能力。由此可見(jiàn)，從小學(xué)到初中，語(yǔ)文學(xué)科不僅是一直延續(xù)下去的，而且是處在一個(gè)持續(xù)深入的過(guò)程之中，但是在延續(xù)和深入的過(guò)程中，又存在一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是從小學(xué)到初中的過(guò)渡，如何在這個(gè)過(guò)渡中讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣能夠延續(xù)下去，是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在做好語(yǔ)文中小銜接過(guò)程中所需要著重思考的問(wèn)題。但是從目前的實(shí)際情況來(lái)看，還是存在著一些比較常見(jiàn)的問(wèn)題，需要加以改善。

一、小學(xué)與中學(xué)銜接中出現(xiàn)的主要問(wèn)題

對(duì)小學(xué)生而言，小學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文的主要區(qū)別是學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)要求不同，所以在小學(xué)語(yǔ)文教育中進(jìn)行中小銜接工作時(shí)，教師要針對(duì)這幾個(gè)方面，去尋找措施。但是當(dāng)前，很多學(xué)校在語(yǔ)文學(xué)科的中小銜接方面都出現(xiàn)了一些問(wèn)題，問(wèn)題主要集中在教師水平、銜接重點(diǎn)、參與主體等幾個(gè)方面。

（一）教師重視程度有待提升

語(yǔ)文課堂作為小學(xué)生接受語(yǔ)文教育的主要場(chǎng)所，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的影響不言而喻，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師又是其直接接觸的教育主體，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在做好中小銜接方面工作的能力水平，將很大程度影響語(yǔ)文學(xué)科的中小銜接的效果。在目前很多小學(xué)中，有的教師雖然有一定的語(yǔ)文教學(xué)水平，但是對(duì)中小銜接的重視程度不夠，語(yǔ)文學(xué)科中小銜接方面的相關(guān)理論比較薄弱，比如對(duì)語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)和中學(xué)不同階段的不同點(diǎn)并不能準(zhǔn)確描述，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的中小銜接重點(diǎn)也比較模糊。還有一些教師，雖然有意識(shí)地進(jìn)行一些努力，但還是缺乏積極性和主動(dòng)性，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科中小銜接方面的教學(xué)活動(dòng)，往往是根據(jù)學(xué)校給定的大綱來(lái)進(jìn)行，從而出現(xiàn)“照本宣科”的現(xiàn)象，并不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

（二）過(guò)分注重語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知方面的銜接

當(dāng)前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文學(xué)科的中小銜接方面會(huì)注重于認(rèn)知方面的銜接，即在涉及中小銜接的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)把教育的內(nèi)容和方式逐漸趨向中學(xué)化。比如在教學(xué)內(nèi)容上，會(huì)開(kāi)始有意識(shí)地引入一些中學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容，如一些散文、一些簡(jiǎn)單的文言文等。此外，他們也喜歡用中學(xué)語(yǔ)文的一些學(xué)科能力的考核要求來(lái)要求學(xué)生。在教師看來(lái)，這些都能夠提前讓學(xué)生掌握中學(xué)的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，有助于他們更好地適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。但是實(shí)際上，這些學(xué)科知識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，并不是最重要的，最重要的應(yīng)該是他們所要具備的思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，而且在小學(xué)就提前講授中學(xué)知識(shí)，學(xué)生的接受能力也未必能跟上。

（三）和中學(xué)的合作程度比較低

中小銜接的最終目的，還是讓小學(xué)生能夠更好地適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所以在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科中小銜接工作的過(guò)程中，初中是關(guān)鍵，初中是中小銜接的目的地。但是從目前很多小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中小銜接的實(shí)際情況來(lái)看，在和中學(xué)的合作方面并不理想，主要表現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教師不能夠積極地與中學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展合作交流，并不了解從中學(xué)語(yǔ)文教師的角度來(lái)看，小學(xué)生需要具備的一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。他們往往都是“閉門(mén)造車(chē)”，自己研究，自己開(kāi)展，在工作上和中學(xué)的脫節(jié)比較明顯。

二、做好中小銜接工作的方法

（一）教師要積極提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文學(xué)科中小銜接工作的第一主體，應(yīng)當(dāng)要重視語(yǔ)文學(xué)科的中小銜接工作。在此根據(jù)行業(yè)內(nèi)語(yǔ)文學(xué)科中小銜接方面形成的新理論、新經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。對(duì)此，學(xué)校要發(fā)揮積極作用，一方面要主動(dòng)開(kāi)展培訓(xùn)，將當(dāng)前中小銜接方面的新思想、新方法整合成具體的培訓(xùn)內(nèi)容，來(lái)對(duì)教師加以傳導(dǎo)，讓教師的教育理念和教育水平能夠及時(shí)跟上發(fā)展步伐。另一方面，小學(xué)也要定期開(kāi)展一些有關(guān)的考核，內(nèi)容可以是中小銜接重難點(diǎn)、中小銜接理論、中小銜接工作實(shí)踐等方面，以此來(lái)促進(jìn)教師自我充電、自我提升。此外，教師也要根據(jù)自身的薄弱之處，積極進(jìn)行自我強(qiáng)化和自我提升，不斷更新教育理念和教育方式。

（二）改變語(yǔ)文學(xué)科中小銜接的教育方式

當(dāng)下，教師往往存在一個(gè)誤區(qū)，即，認(rèn)為學(xué)生在認(rèn)知上能夠跟上中學(xué)語(yǔ)文教育，那么其他方面也都能跟上，所以在觀(guān)念上過(guò)分強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知方面的銜接，忽略了其他方面（如學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣等）的銜接。因此，教師要改變以往的教育模式，首先是在觀(guān)念上，要改變以往“以認(rèn)知銜接為主”的觀(guān)念，轉(zhuǎn)而調(diào)整成“以全面銜接為目標(biāo)”，要以提高學(xué)生的對(duì)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的全面銜接為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變自己的教育觀(guān)念。其次是在實(shí)踐過(guò)程中，包括教學(xué)、組織測(cè)試等方面，教師可以在其中適當(dāng)引入一些中學(xué)的語(yǔ)文元素，并逐步引導(dǎo)小學(xué)生去熟悉，同時(shí)要做好跟蹤觀(guān)察工作，了解學(xué)生在中小銜接方面的不足之處，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充。

（三）加強(qiáng)和中學(xué)的合作

在開(kāi)展中小銜接工作的過(guò)程中，中學(xué)是關(guān)鍵，既是中小銜接的目的地，也是學(xué)生即將要面對(duì)的環(huán)境。所以，在開(kāi)展中小銜接工作過(guò)程中，小學(xué)要注意和中學(xué)的合作，主要是理論層面的合作，小學(xué)要積極和中學(xué)開(kāi)展合作交流，了解從中學(xué)語(yǔ)文教師的角度來(lái)看，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面需要具備的一些能力和素養(yǎng)，并且結(jié)合小學(xué)生實(shí)際，整合成相關(guān)的培訓(xùn)材料，向語(yǔ)文教師進(jìn)行傳達(dá)，讓教師在中小銜接工作過(guò)程中能夠自覺(jué)注意到這些關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并且采取有效對(duì)策幫助小學(xué)生來(lái)提升。

對(duì)小學(xué)生而言，從小學(xué)進(jìn)入到中學(xué)，是其發(fā)展階段一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折，所以做好語(yǔ)文學(xué)科的中小銜接工作，對(duì)于小學(xué)生在初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有著十分重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要，積極探索實(shí)踐，不斷推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科中小銜接工作水平再上新臺(tái)階。

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