初中生物實(shí)驗(yàn)和微課教學(xué)有效結(jié)合的研究

李?yuàn)檴?/p>

生物學(xué)科開展的基礎(chǔ)就是實(shí)驗(yàn)，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)⑽⒂^抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變的更加宏觀具體，所以初中生物教學(xué)的過(guò)程中要充分應(yīng)用生物實(shí)驗(yàn)課。但當(dāng)前的教學(xué)卻受到了多種因素的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展存在一定的困難性。而將微課應(yīng)用在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠有效的突出教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，在節(jié)約教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，也提升了教學(xué)效率。微課是隨著信息時(shí)代的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)方法，在多媒體技術(shù)和信息技術(shù)等的基礎(chǔ)上，通過(guò)視頻的方式進(jìn)行授課的教學(xué)模式。其優(yōu)勢(shì)是時(shí)間短和內(nèi)容精煉以及教學(xué)高效等。初中階段的部分生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)際的課堂中難以實(shí)施，通過(guò)微課可以有效緩解這些問(wèn)題。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生不具備基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。由于處于初中階段的學(xué)生之前并未接觸過(guò)生物實(shí)踐的儀器，就算有見(jiàn)過(guò)也基本沒(méi)有具體的操作經(jīng)驗(yàn)。并且學(xué)生在最初進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的時(shí)候都是在課本上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也就是說(shuō)學(xué)生都不具備基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。所以，在開展初中生物實(shí)驗(yàn)課程之前，教師要通過(guò)很長(zhǎng)的時(shí)間使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的器材與操作的流程進(jìn)行細(xì)致的講解，一定程度上也占用了實(shí)驗(yàn)課程有限的時(shí)間。

（2）課程時(shí)間有限，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多。在初中階段，通常一周會(huì)有兩節(jié)生物課程，而想要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性，兩節(jié)課時(shí)都應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)。但在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，通常都會(huì)上一節(jié)理論教學(xué)課程和一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)時(shí)間受到了較大的壓縮，嚴(yán)重的影響了實(shí)驗(yàn)課程的有效開展及效率的提升。特別是在學(xué)生最開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課時(shí)，其對(duì)于陌生的環(huán)境往往充滿了好奇與興奮感。通常在生物教師進(jìn)行第一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，是無(wú)法使學(xué)生直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的。但在初中幾年的生物教學(xué)課程中，還有著大量的需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，一旦實(shí)驗(yàn)的時(shí)間產(chǎn)生減少，則會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無(wú)法按時(shí)完成，從而對(duì)其教學(xué)質(zhì)量效率都會(huì)產(chǎn)生直接的影響。

二、在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課的作用分析

首先，通過(guò)應(yīng)用微課可以有效節(jié)約課堂的教學(xué)時(shí)間。把初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中部分操作性比較強(qiáng)的內(nèi)容通過(guò)微課來(lái)呈現(xiàn)，然后可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，使得課堂的時(shí)間得到有效節(jié)省。這樣使得教師可以使用節(jié)省出來(lái)的課堂時(shí)間來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)中比較重要的內(nèi)容與步驟進(jìn)行講解，使得學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行整體的把握，也可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性與探索意識(shí)。其次，微課還能夠進(jìn)行重復(fù)觀看。微課因?yàn)椴皇軙r(shí)間與空間的限制，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用過(guò)后的微課，學(xué)生也可以將其下載下來(lái)，進(jìn)行反復(fù)觀看。這樣可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的印象，提高學(xué)生的掌握程度。最后，使得生物實(shí)驗(yàn)作業(yè)更具多樣性。微課具有的數(shù)字化特征，使得學(xué)生的作業(yè)形式也能夠更加多元化。原來(lái)的生物實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)生主要通過(guò)記錄來(lái)了解與掌握實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，三是微課主要利用視頻來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行呈現(xiàn)，所以對(duì)于一些與實(shí)際相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以先使用手機(jī)來(lái)進(jìn)行拍照記錄相關(guān)的素材，并通過(guò)郵件或者其他途徑進(jìn)行提交。學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)的作業(yè)進(jìn)行完成，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)也有積極作用。

三、初中生物實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（1）在復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用微課。比如在對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，其實(shí)驗(yàn)操作的步驟比較多。在完成臨時(shí)裝片之后，學(xué)生往往還要保證顯微鏡操作的正確才能獲得較好的實(shí)驗(yàn)效果。但是在進(jìn)行顯微鏡的操作過(guò)程中，還需要進(jìn)行取鏡和安放、對(duì)光以及觀察的相關(guān)步驟，對(duì)于年齡還比較小的學(xué)生而言，是存在極大難度的。而將微課教學(xué)方法應(yīng)用在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，就需要教師提前將比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作步驟制作成微課程。而在具體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師就要使學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而由于微課的時(shí)間都在10分鐘以內(nèi)，學(xué)生就可以提前的進(jìn)行預(yù)習(xí)，避免占用過(guò)多的實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間。學(xué)生利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)后，其在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行操作的過(guò)程中，往往都會(huì)在頭腦中對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作步驟有著比較正確清晰的認(rèn)識(shí)，不僅實(shí)驗(yàn)成功率能夠得到有效的提升，學(xué)生的實(shí)踐操作能力也能夠有效的提升。

（2）在演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用微課。在初中階段的生物課程教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)生物教師通常需要帶多個(gè)班，對(duì)于一些生物實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，有些實(shí)驗(yàn)裝置不能進(jìn)行反復(fù)的利用，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)還需要繼續(xù)。這種情況下，就可以通過(guò)微課對(duì)于較難實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、分析、結(jié)果等內(nèi)容進(jìn)行制作。此外，教師還需要充分的與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，并在微課中進(jìn)行體現(xiàn)。比如在對(duì)課程光合作用產(chǎn)生氧氣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，微課的設(shè)置中，就應(yīng)該利用一些圖片對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行介紹，比如氧氣助燃的性質(zhì)，以及每一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)操作裝置等。此外，還可以通過(guò)Flash動(dòng)畫對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行呈現(xiàn)。此氣體能夠?qū)⒁呀?jīng)熄滅的紙巾進(jìn)行復(fù)燃，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，為什么紙巾能夠重新燃燒。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，是氧氣使其復(fù)燃，在提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，也有效的促進(jìn)了學(xué)生探究能力的提升。

（3）在模擬實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用微課。在初中生物課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還會(huì)涉及到很多的模擬實(shí)驗(yàn)。例如比較有名的米勒實(shí)驗(yàn)，其是有關(guān)于對(duì)生命起源的化學(xué)進(jìn)化說(shuō)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證的著名實(shí)驗(yàn)。但是由于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室基本不具備進(jìn)行此類實(shí)驗(yàn)的能力。為了滿足學(xué)生的好奇心，教師要通過(guò)微課的設(shè)置，將米勒實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)，例如對(duì)于原始地球場(chǎng)景的模擬、所需要實(shí)驗(yàn)儀器的呈現(xiàn)以及其最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。這樣在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，能夠有效的滿足學(xué)生的實(shí)際需求，并且使學(xué)生對(duì)于米勒實(shí)驗(yàn)有更加深入的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)于知識(shí)的掌握也更加有效，同時(shí)對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升，也具有重要的意義。

綜上所述，在當(dāng)前的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，還存在很多的問(wèn)題對(duì)其教學(xué)效率的提升造成了較為嚴(yán)重的影響。而微課作為一種新型的教學(xué)方法，其能夠有效的突出教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)課前復(fù)習(xí)的方法也節(jié)省了課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生能夠有更加充足的時(shí)間進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的操作，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)不會(huì)再被教學(xué)時(shí)間所限制，縮短學(xué)生的實(shí)踐操作時(shí)間。在激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物課程的興趣的同時(shí)，也極大程度的提升了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也具有重要的意義。