工匠精神融入高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究

李輝 郭海霞 李艷

【摘要】在新時代中國經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，高素質(zhì)技術技能人才供給與需求之間的結(jié)構性矛盾仍然突出。高職院校作為孕育技能型人才的重要陣地，需加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，優(yōu)化人才有效供給，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供人才支撐。“工匠精神”是供給側(cè)結(jié)構性改革順利實施的內(nèi)在支撐。學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成為了新時代高等職業(yè)教育發(fā)展要應對的重要課題。

【關鍵詞】工匠精神高職學生 ?職業(yè)素養(yǎng)

新時代下大學生職業(yè)素質(zhì)核心要素已被上升到“新時代工匠精神”的高度來重新認識、思考與定位。作為以培養(yǎng)技術型人才為主要目標的高職院校，也同樣面臨了如何培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以適應在經(jīng)濟結(jié)構轉(zhuǎn)型期國家對人才可持續(xù)發(fā)展的要求。因此，高職院校在育人模式、校園環(huán)境、課程教學、實踐體驗、榜樣力量等方面完成工匠精神與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的融合并培育進行了積極的探索。

一、新時代工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)體系的時代價值

近幾年的政府工作報告中，“工匠精神”被多次提到，可見我國高技能人才的巨大缺口，這也推動著國家把工匠精神的培育上升到戰(zhàn)略高度。它隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，它的傳承和發(fā)展契合了時代發(fā)展的需要，具有重要的時代價值內(nèi)涵。隨著新科技、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟、新模式帶來的變革，新時代工匠精神的構建呈現(xiàn)出新趨勢。它與新時期的高職學生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是密切相關的。所以，新時代工匠精神是從“中國速度 ”走向“中國質(zhì)量”，從“資源優(yōu)勢”走向“創(chuàng)新優(yōu)勢”，從“制造大國”走向“制造強國”的重要基石，是實現(xiàn)“中國制造2025”宏偉藍圖的戰(zhàn)略舉措。

（一）工匠精神的社會價值

高素質(zhì)的技能人才對工作的熱忱之心和責任心，在平凡的崗位上能夠堅持不懈，是需要工匠精神的精神內(nèi)涵作為支撐的。充分注重培養(yǎng)工匠精神，能夠使工匠充分的注重產(chǎn)品的品質(zhì)，打造優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和服務，有利于樹立大家對中國制造業(yè)的信心和民族品德的成長。在學校的教育過程中注入工匠精神，培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，培育學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度，使得學生在進入社會后更加適應工作崗位，實現(xiàn)自我發(fā)展并更好的服務社會和他人，自然可提升高職教育在社會中的地位，增強職業(yè)教育吸引力。

（二）工匠精神的個人價值

個人價值的實現(xiàn)，是職業(yè)教育的目的之一。而職業(yè)教育的定位是以就業(yè)謀生為導向的，這也是學生學習技能的驅(qū)動力。但個人在以后自我價值的實現(xiàn)過程中，除了具備硬實力所要求的知識水平和技能水平，更需要職業(yè)精神這個軟實力。在工匠精神的支撐下，自我發(fā)展和自我價值才會實現(xiàn)。把工匠精神嵌入高職教育中，讓職業(yè)教育中成長的學生充分養(yǎng)成工匠精神，擁有對工作的熱情和責任心、認真的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為。同時，在科技高速發(fā)展的今天，職位的更新速度加快，工匠精神的培育可以有效增強學生的崗位學習能力和崗位遷移能力，使學生能夠快速適應新職位，獲得自我成功。

二、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）職業(yè)教育理念問題

目前，學院在人才培養(yǎng)過程中偏重于學生的技能發(fā)展，把“素能本位”變?yōu)椤凹寄鼙疚弧保选暗录疾⑿蕖崩斫鉃椤凹寄苤辽稀?，強調(diào)“職業(yè)性”，忽視“高等性”。沒有重視“工匠精神”的時代價值對于培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才的重要意義，沒能很好地把工匠精神融入到職業(yè)教育之中，較重視培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，并熱衷于學校間技能大賽的排名和獲獎數(shù)量，卻忽視了學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育。對于學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)所需要的資金、場地設施、教學設計、師資力量等方面的投入較少。甚至涉及學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，簡單理解為就是團委、學生處和學管人員組織學生搞點文體活動等，不能把第一課堂與第二、第三課堂和現(xiàn)在比較流行的第四課堂整體設計，合理規(guī)劃，形成合力育人。更沒有形成完善、科學的培養(yǎng)機制及評價體系。在宣傳學院的優(yōu)秀畢業(yè)生時，就宣傳效果來講，目前我們還只是偏向于對人物本身的宣傳，較少的涉及到職業(yè)精神對優(yōu)秀學子重要的引領作用。

（二）人才培養(yǎng)模式問題

首先在批量培養(yǎng)與個性培養(yǎng)方面，“工匠精神”的培養(yǎng)包括精湛技藝的傳承，更包括匠心塑造的過程。在這個過程中，需要教師以身作則，學生耳濡目染，逐漸養(yǎng)成品性。培養(yǎng)學生的“工匠精神”更重要的是有針對性的個性化培養(yǎng)，這與目前學院很多專業(yè)的大班制教學相矛盾。其次學院很多專業(yè)的理論知識和實踐能力需要長時間的積累與沉淀，并且要緊跟形勢不斷更新，才能做到運用自如，這與高職院校三年制的“短、平、快”培養(yǎng)模式相矛盾。

（三）實踐教育體系問題

學生的實習體系存在不完善的地方。學院考慮到學生的人身安全和教育成本問題，不太重視安排學生進行專業(yè)考察。在教學過程中，任課教師通過自己的個人關系，聯(lián)系相關企業(yè)，想把學生帶到企業(yè)的真實環(huán)境中去進行實習或考察，卻總是被領導以 “不安全”為由進行駁回。所以很多課程的實習，學生只能在校園里通過網(wǎng)絡獲取相關案例信息和參考圖片等方式進行，達不到預期效果。尤其是學生在畢業(yè)頂崗實習時，學院對于學生的實習崗位并無嚴格要求，這就導致了部分學生選擇與本專業(yè)相關性小甚至不相關的專業(yè)，使學生所獲得的專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐相脫離。

（四）教育教學方法問題

在教學過程中，學院的授課方法主要采用講授法，雖然部分課程會采用理論講解與案例實訓結(jié)合的方式，但案例練習要求主要是根據(jù)本門課程而設置的，因此致使其設計任務過于理想化，脫離實際，教學效果不太理想。有些理論知識單純靠講解是無用的，學生須進入到真實情境中去體會和實踐操作。例如，教師在課堂講解模擬銷售和談判時，即使教師如何介紹應該把顧客當成上帝，如何讓學生在課堂上進行角色扮演，學生也未必完全領會。但如果課程在商場進行，學生進行實際觀摩并真實接觸客戶之后，可牢固掌握知識并學以致用其教學效果是在課堂上達不到的。

三、高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對策

（一）重視學生職業(yè)精神培養(yǎng)的校園文化環(huán)境建設

學院除了堅持培養(yǎng)優(yōu)秀高職人才的理念，更要加強對學生的綜合素質(zhì)的教育，校園文化是對學校優(yōu)良傳統(tǒng)以及傳承精神的重要凝練，對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)具有重要的作用。校園文化環(huán)境的建設包括校園內(nèi)的基礎設施的建設，也包含校園文化氛圍的營造。只有生機盎然的校園文化環(huán)境，才能為學生職業(yè)精神的培養(yǎng)提供無限的動力支持。一方面學院要加大對校園硬件設施的資金和技術投入，在學校的景觀文化中突出職業(yè)精神的相關內(nèi)容。比如實訓樓、教室或者校園道路，用校企合作的企業(yè)命名，或者是用學院優(yōu)秀學子的名字來命名，這樣可以增加學生的熟悉度，在這種環(huán)境和氛圍中，易于學生產(chǎn)生奮勇拼搏的激情，這種“無聲勝有聲”的教育會極大促進學生職業(yè)精神的養(yǎng)成。另一方面學院各系可根據(jù)自己專業(yè)的學生特點，開展各種結(jié)合專業(yè)的主題活動，比如征文比賽，或者其他主題專題講座，讓學生在濃厚的校園文化氛圍中加深對職業(yè)精神的認識和理解。需引起重視的是，物質(zhì)環(huán)境是校園文化環(huán)境建設的基本條件，精神層面的氛圍營造是校園文化環(huán)境建設的高深層次，兩者共同構成完整的校園文化環(huán)境。

（二）加大企業(yè)家精神和勞模精神的宣傳

創(chuàng)新是實現(xiàn)更高質(zhì)量發(fā)展的根本，企業(yè)家精神本質(zhì)也是創(chuàng)新。在新時代落實新發(fā)展理念、化解新矛盾新風險，在高質(zhì)量發(fā)展的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，更能砥礪出真正的企業(yè)家精神?！案蓜?、闖勁、鉆勁”是新時代的勞模精神內(nèi)涵。一個個鮮活的勞模事例，都在證明職業(yè)精神能匯聚實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的磅礴力量。因此在校園文化熏陶教育的基礎上，要積極借鑒優(yōu)秀企業(yè)的文化資源，充分弘揚企業(yè)家精神和勞模精神讓寶貴文化資源的時代價值在校園中得到推廣和傳播。

（三）增設真實情境，強化學生專業(yè)和職業(yè)的認同度

工匠精神的精神內(nèi)涵是無法用文字或者理論教學所能教授或培育的，它需要真實情境中的他人行為、態(tài)度或價值觀，共同體分享情緒和情感體驗等來進行傳遞。學生將來就業(yè)后的工作內(nèi)容可能一直不會有太大變化，這就需要一份執(zhí)著和熱忱，來戰(zhàn)勝工作的枯燥，并堅持對工作的嚴謹態(tài)度。這很大程度上要在真實的情境中，體驗并從內(nèi)心熱愛這份工作，在外在行動中表現(xiàn)出來，從而養(yǎng)成工匠精神所需要的堅持和耐心的職業(yè)態(tài)度。同樣，高超技能的養(yǎng)成也需要課堂教學和情境的教學結(jié)合才能達成效果。而情境性的學習環(huán)境能夠有效促成學生工匠精神的養(yǎng)成。我們要讓學生充分認同所學專業(yè)，并對將從事的職業(yè)產(chǎn)生認同感，需要學校構建工作與學習實踐場，讓學生在工作環(huán)境中充分感受師傅和企業(yè)員工的工作方式、工作內(nèi)容、工作技能、工作態(tài)度等，在群體的影響下，使學生逐漸建立對所學專業(yè)和職業(yè)的認同感。為培育工匠精神構筑重要的情感基礎和精神內(nèi)涵。

四、結(jié)語

高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能勞動者和“大國工匠”后備軍的重要陣地，需加強對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關注，促進高職學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)出顯性職業(yè)素養(yǎng)與隱性職業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能人才，從而促進高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]牛曉芳.新疆高職院校學生職業(yè)精神培養(yǎng)探析[D].新疆大學，2019.

[2]李國蘭.高等職業(yè)院校學生工匠精神的培育研究[D].沈陽師范大學，2018.

基金項目：本文為2019年河北旅游職業(yè)學院雙高課題一般項目“工匠精神融入高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究”（項目編號：Z2019024）的研究成果。