基于MOOC的大學英語SPOC教學模式創(chuàng)建探討

李發(fā)娟

自開始實行網(wǎng)絡云教學后，國內(nèi)的MOOC線上教學模式實現(xiàn)了飛速的發(fā)展。和傳統(tǒng)教學方式相比，線上網(wǎng)絡教學是一種新型的教學模式，是對傳統(tǒng)教學的革命，具有明顯的互聯(lián)網(wǎng)標簽的MOOC+SPOC的“混合式”教學模式如何引領(lǐng)新一輪教育教學改革已經(jīng)成為當前普遍關(guān)注的熱點。接下來，本文將針對基于MOOC的大學英語SPOC教學模式展開詳細的研究和探討。

以云計算為基礎(chǔ)進行SPOC英語教學，適合四川工業(yè)科技學院學生的實際情況。和傳統(tǒng)的課堂教學相比，基于MOOC的大學英語SPOC教學模式利用圖像、視頻、音頻等手段為學生們提供充足的教學資源，實現(xiàn)資源共享。同時，這種教學方式能夠突破時間和空間的限制，幫助學生們整合教學資源，讓學生們根據(jù)自己實際的學習情況，選擇感興趣且有用的課程，實現(xiàn)有針對性的教學，提升教學效果。

一、 MOOC概述及SPOC教學的特點

所謂MOOC就是慕課，其全程為大規(guī)模開放式在線課程，這種教學方式主要起源于網(wǎng)絡遠程教育和視頻課程，具有開放、免費、規(guī)模大等特點。這種教學模式最早是由美國斯坦福大學發(fā)起的，目前已經(jīng)在我國實現(xiàn)了廣泛的應用。但是，綜合近幾年來的學習情況，雖然MOOC的注冊率比較高，但是實際完成率較低，并且學生們在線學習的真實性也難以保證。針對目前MOOC這種教學模式存在的缺點，美國加州大學伯克利分校的MOOC負責人阿曼多.福克斯教授又提出了SPOC的教學模式，其全稱為小規(guī)模限制性在線課程。SPOC將學生的規(guī)模限制在幾百人左右，同時對參與學習的人設置了相應的條件，是一種小眾化、精致的課程類型。

本文對世界大學城云空間原有的教學方法進行了總結(jié)，當前SPOC的基本教學流程為：授課老師利用相關(guān)課程的MOOC資源獲取高質(zhì)量的教學視頻，然后將這些視頻上傳給學生，讓學生們自行下載學習，學生們利用課下時間進行自主學習，然后將遇到的問題記錄下來，老師再在課堂上和學生們進行交流互動，了解學生們的學習情況，從而及時調(diào)整教學的內(nèi)容，開展有針對性的講解和教學，最后就是要對學生們的學習情況進行綜合考評，檢驗學習效果。綜合來看，SPOC教學的特點突出，是結(jié)合了課堂教學和MOOC兩種教學模式，是實體課堂和線上課堂的融合。和MOOC教學模式相比，SPOC這種教學模式更具有針對性，并且將學習的成果作為教學導向，教學資源相對集中。

二、基于MOOC的大學英語SPOC教學模式的實施要點

在國內(nèi)，各個高校的MOOC平臺的建立已經(jīng)比較成熟，在MOOC平臺的基礎(chǔ)上融入SPOC開展大學英語教學模式，需要注意以下幾點：首先，要樹立正確的教學觀念。學生們的線上學習時間應該占比較大，這是學生們學習的主要部分。教師們在開展教學的時候要根據(jù)學生們在線上和線下學習的實際情況對學生們進行有針對性的指導，在教學中一定要拋棄傳統(tǒng)的教學方式，以學生為中心，教師擔任引導者，以此為基礎(chǔ)來開展英語教學。其次，要進一步細化工作環(huán)節(jié)，明確學習目標。在MOOC+SPOC的教學模式中，老師要劃分教學環(huán)節(jié)，并且明確每一個環(huán)節(jié)的教學時間。同時各個教學環(huán)節(jié)之間還要有一定的邏輯關(guān)系，層層遞進，統(tǒng)籌學習活動的起點和終點，為后續(xù)的教學設計充分的準備。再次，要有一定的信息分析處理能力。MOOC+SPOC作為一種線上的教學方式，需要老師整合大量的教學資源，使其更符合學生們學習特點和需求。在當前的教學體系中，SPOC有同步、異步、獨立三種教學類型。其中同步課程就是學生們和視頻同步，一直跟著視頻學習。異步課程就是將已經(jīng)結(jié)束的課程保存下來，然后教師根據(jù)教學需求進行處理。獨步課程就是不依靠任何MOOC資源，教師自己根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)建視頻開展教學。最后，根據(jù)學科特點編寫教案。MOOC+SPOC的教學方式包括線上和線下的內(nèi)容，因此，老師在編寫教案的時候也應該包括線上和線下兩方面內(nèi)容。學生們線上的學習效果可以為線下學習的討論和交流奠定基礎(chǔ)，而線下的學習則是對線上學習的鞏固，兩者是相輔相成的。

三、基于MOOC的大學英語SPOC教學模式創(chuàng)建

教師模式的構(gòu)建是開展教學的基礎(chǔ)，基于MOOC的大學英語SPOC教學模式的創(chuàng)建主要集中在以下幾個方面：

針對語言教學方面，語言教學方面對學生們的課前預習有較高的要求，因此，在英語課程前，教師要先選擇適當?shù)腗OOC資源，篩選合適的視頻，盡可能多的涵蓋各種知識點。然后教師還要布置相應的語言作業(yè)，在學生們完成老師布置的作業(yè)之后再進行SPOC課程的選擇。對于當前的學習狀況來看，建議學生們選擇同步SPOC課程，老師可以以隨堂檢測的方式對學生們的預習情況進行檢查，收集學生們在自學過程中遇到的問題，然后集中解答并進行知識點的補充。最后，老師還要對學生們的最終學習情況進行檢查，設置課堂測驗，總結(jié)課堂學習情況。

針對語言技能教學方面，這種類型教學的最終目的是為了提升學生們的語言應用能力，在課堂上開展案例教學、分組學習討論等教學方式。老師設置題目，學生們根據(jù)老師的題目思考之后進行作答，又或者是通過團隊合作的方式解決問題。這種學生作為學習的中心，教師作為引導者的教學方式可以進一步鍛煉學生們的語言技能。

四、基于MOOC的大學英語SPOC教學模式的評價

基于MOOC的大學英語SPOC教學模式評價的開展主要包括兩個方面：環(huán)境因子評價和學習因子評價。

從環(huán)境因子評價方面來說，環(huán)境因子是開展基于MOOC的大學英語SPOC教學模式的基礎(chǔ)。和其他網(wǎng)絡的應用相同，這種教學模式的評價也更注重于對網(wǎng)絡系統(tǒng)的使用情況、界面的美觀和實用、運行質(zhì)量等方面的考察。此外，還要注重對SPOC網(wǎng)上課程和教師的實際教學內(nèi)容的結(jié)合，這對于提升教學效果十分重要。對前者的評價可以分為以下三個方面：技術(shù)水平、計算機的運行狀況、可以支持的課程。針對技術(shù)水平來說，要注重及時發(fā)現(xiàn)用戶面臨的各種問題并解決、教師的綜合素質(zhì)、對教師課程講授的滿意程度等。針對網(wǎng)絡平臺的運行狀況來說，要注重學習者面對的界面的友好程度、整個SPOC平臺運行的穩(wěn)定度、移動教學支持度、平臺整體使用情況的難易程度。針對課程支持的滿足程度來說，要注重教師教學方法、教學的滿意度、課程資源滿意度、開展教學互動的滿意度等。

從評價因子方面來說，在SPOC教學模式的學習中，學生們的主體地位更為凸顯，學生們在學習過程中探索學習資源、探究問題的積極性直接影響到學生們對于知識的接受程度。對基于MOOC的大學英語SPOC教學模式的學習特點進行分析，可以從學習者對于學習的適應性、態(tài)度和效果這三個方面進行評價。針對學習者對學習情況的適應性來看，需要注重對學生們的信息技術(shù)水平、從網(wǎng)上搜尋學習資料的能力、學生們對于MOOC+SPOC教學模式的接受程度等進行評價。針對學習的態(tài)度來說，要注重學生們進行網(wǎng)上學習的意愿、和其他學習者進行交流互動的意愿、在課堂上學習的積極程度等方面的評價。針對學習的效果來說，要注重學生對于教學內(nèi)容和知識點的掌握程度、學習資源能夠激發(fā)學生們學習積極性的滿意程度以及對于學習資源的完成度。

在當前的信息時代，各種新式教學方法層出不窮，以往的教學方式已經(jīng)不再適用于當前的教學體系了，基于MOOC的大學英語SPOC教學模式已經(jīng)成為一個系統(tǒng)的工程，并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷進行更新。因此，針對其評價方法也要不斷更新，根據(jù)不同的教學內(nèi)容制定詳細的教學方案和教學評價方式。

五、基于MOOC的大學英語SPOC教學模式的具體實施

首先，要開展教師培訓，主要培養(yǎng)教師們的信息技術(shù)應用能力，這是學生們能否順利利用新模式進行學習的前提條件。高等學校除了要對教師們開展SPOC基本功的培訓，還要注重對老師們利用SPOC開展教學的技能進行培訓。英語教師一方面要對教學模式有一個充分的了解，另一方面，要充分掌握微課的創(chuàng)作，充分利用短視頻的教學手段，聯(lián)合線上和線下的教學方式開展高效的英語教學。

其次，要創(chuàng)建信息共享平臺。當今的世界是信息共享的時代，人與人之間的溝通交流也越來越方便。采用基于MOOC的SPOC英語教學模式不僅可以充分培養(yǎng)學生們的自主學習能力，同時也可以實現(xiàn)老師與老師之間、老師和學生之間的有效交流。SPOC平臺也是一個信息共享的平臺，教師可以將自己制作的微課上傳平臺上，然后和其他教師進行討論和交流，共同學習、共同進步。同時，考慮到現(xiàn)在學生們對于信息產(chǎn)品的了解程度，教師可以適當?shù)亻_展線上教學，調(diào)動學生們學習的積極性，也有利于培養(yǎng)學生和老師之間的親密關(guān)系。

最后，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂提高教學效率。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)學習過程進行翻轉(zhuǎn)。學生們在課前完成對知識的預習，而課堂內(nèi)容則用來進行知識的內(nèi)化。在MOOC+SPOC的混合式教學模式下，學生可以根據(jù)課前的慕課或者是微課視頻進行自主學習，提前進行英語課程的學習。在課堂上老師主要就是引導學生們開展討論，針對聽慕課中遇到的問題進行集中解決。同時還要對英語學習的重難點進行講解，深化學生對知識的理解，并根據(jù)知識點的內(nèi)容進行拓展，開展模擬教學，讓學生們在實際操作中掌握專業(yè)知識和技能。在課堂結(jié)束之后，學生們通過互評或者是教師點評的方式對課堂教學內(nèi)容進行回顧，讓學生明確所學知識點的內(nèi)涵和應用，真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。通過這種教學模式，實現(xiàn)線上和線下課內(nèi)課外學習的有機結(jié)合，對老師和學生在學習過程中的角色進行重新定位，體現(xiàn)學生的主體性，不斷提高英語課程的應用性。

綜上所述，在傳統(tǒng)教學方式弊端日益凸顯的今天，SPOC教學模式的出現(xiàn)無異于在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學方式，提高了教學效率。將這種教學模式應用于大學英語教學中，可以進一步改善教學效果，提高英語教學質(zhì)量，促進大學英語教學改革的進一步深化。（作者單位：四川工業(yè)科技學院）

基金項目：2019年度四川工業(yè)科技學院校級科研項目“新建本科院?！洞髮W英語》課程基于后MOOC時代的SPOC教學開發(fā)與應用研究”課題成果（編號：GKY19A14）