二戰(zhàn)后英法中小學(xué)傳統(tǒng)教育改革比較研究

摘 要：要素主義課程理論和百科全書主義課程理論在歐洲乃至世界范圍內(nèi)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，尤其在英國和法國有明顯的表現(xiàn)。二戰(zhàn)后，隨著政治的變革、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育理論已不適應(yīng)社會的發(fā)展。政府采取一系列的措施對傳統(tǒng)教育進(jìn)行改革，目的消除教育的弊端，實現(xiàn)教育機(jī)會均等。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);教育;改革

不同的課程主義傳統(tǒng)形成于不同的歷史時期，有其特定的背景。每種課程主義也有自己的特點(diǎn)，在不同的國家被充分體現(xiàn)。二戰(zhàn)后，隨著社會的進(jìn)步，傳統(tǒng)的課程主義受到了社會各界的質(zhì)疑，政府開始采取各種措施改革傳統(tǒng)教育。

1 政府對英國、法國傳統(tǒng)教育改革措施

1.1 二戰(zhàn)后英國要素主義教育傳統(tǒng)的改革

中學(xué)課程的民主化很難與認(rèn)為只有未來“哲學(xué)王”才有權(quán)利高級知識的傳統(tǒng)觀念協(xié)調(diào)起來;同樣，在有關(guān)高層次知識的傳統(tǒng)觀念十分嚴(yán)格的情況下，要提倡設(shè)置與大多數(shù)學(xué)生的未來職業(yè)與社會狀況相關(guān)的知識課程也是非常困難的。

《1988年教育改革法》。長期以來，英國學(xué)校沒有全國統(tǒng)一的課程要求，課程設(shè)置是辦學(xué)者和學(xué)校自己的事情，政府并不干涉。實施國家課程是近年來英國中等教育改革的一項重要舉措，《1988年教育改革法》明確指出，國家課程應(yīng)達(dá)到兩種目的：一是促進(jìn)學(xué)生在精神、道德、文化、智力和體力方面的發(fā)展;二是為學(xué)生將來成年生活中的機(jī)會、責(zé)任和經(jīng)驗作準(zhǔn)備。法案規(guī)定了國家課程的核心學(xué)科（包括數(shù)學(xué)、科學(xué)和英語）與基礎(chǔ)學(xué)科（包括歷史、地理、技術(shù)、音樂、美術(shù)體育及外語）。為加強(qiáng)國家課程的實施及對國家課程的成績評定，英國政府設(shè)立了“國家課程委員會”和“學(xué)?？荚嚺c評價委員會”，分別對課程和評價進(jìn)行管理。

1.2 二戰(zhàn)后法國百科全書教育傳統(tǒng)的改革

1）《郎之萬—瓦隆教育改革方案》。1945年，二戰(zhàn)結(jié)束不久，法國議會就組建一個新的教育改革委員會，任命法國著名物理學(xué)家郎之萬為主席、兒童心理學(xué)家瓦隆為副主席。該委員會在1947年正式向議會提交了《教育改革方案》（又稱《郎之萬—瓦隆教育改革方案》，一下簡稱“方案”）。“方案”批評了法國教育的弊端，就各級各類學(xué)習(xí)的組織、制度、教育內(nèi)容和方法提出了具體改革意見?！胺桨浮背蔀閼?zhàn)后初期法國教育改革的依據(jù)，而且在法國教育史上也是重要的改革文件。該“方案”在中等教育改革主要是第二階段和第三階段。第二階段是方向指導(dǎo)階段，在完成初等教育之后，所有學(xué)生不用參加考試即可全部升入中等教育機(jī)構(gòu)。在中等教育的前四年，所有學(xué)生學(xué)習(xí)相同的課程，由教師對學(xué)生的能力、天賦、興趣等進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，對其發(fā)展方向給與指導(dǎo)。第三階段是決定階段，在四年的方向指導(dǎo)性的中等教育階段結(jié)束后，學(xué)生分別進(jìn)入三種不同類型的學(xué)校學(xué)習(xí)，一類是學(xué)術(shù)型學(xué)校，一類是技術(shù)型學(xué)校，一類是藝徒制學(xué)校。三類學(xué)校都是三年制。學(xué)生在18歲時結(jié)束免費(fèi)義務(wù)教育。

2）《教育改革法》和《國家與私立學(xué)校關(guān)系法》。在戴高樂領(lǐng)導(dǎo)的法蘭西第五共和國期間，為了實現(xiàn)法國教育與當(dāng)時強(qiáng)國發(fā)展同步，推行了一系列教育改革，其中最主要的是1959年1月頒布的《教育改革法》。改法規(guī)定6—11歲為初等教育，完成初等教育之后，除了個別不適于接受中等教育的兒童外，其余兒童都可進(jìn)入中等教育的第一階段，也就是兩年的觀察期教育（11—13歲），兩年后進(jìn)入中等教育的第二階段（13—16歲），這個階段分為四種類型，即短期職業(yè)型、長期職業(yè)型、短期普通型、長期普通型。1959年的教育改革由于不夠靈活，難以操作，所以在實踐中并未能完全實施。

同年12月，法國還頒布并實施《國家與私立學(xué)校關(guān)系法》。該法規(guī)定國家采取“簡單契約”的形式，分別給與私立學(xué)校財政資助，但要求私立學(xué)校必須采用公立學(xué)校的生活規(guī)則和教學(xué)大綱，接受國家監(jiān)督。1968年，戴高樂政府開始將教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到中等教育和高等教育領(lǐng)域。在中等教育改革中，法國開始在教學(xué)組織形式方面推行能力分組的改革實驗。能力分組實驗主要有三種類型。在能力分組過程中，教師對每個學(xué)生個體的了解更加深入，針對不同學(xué)生的具體情況開展教育教學(xué)活動，使學(xué)生有了明顯進(jìn)步。

2 英、法教育傳統(tǒng)不同

2.1 英國教育傳統(tǒng)：專門性、個體性、道德性

英國的傳統(tǒng)課程實踐可以從源于柏拉圖和亞里士多德的要素主義中去理解。這種哲學(xué)從19世紀(jì)開始流行，它認(rèn)為真正的自由教育能夠通過幾門精心選擇的學(xué)科來得到最好的實現(xiàn)。這些學(xué)科的內(nèi)在邏輯和一貫性是不言而喻的，它們按照邏輯順序依次呈現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供社會統(tǒng)治者所必需的智力技能和道德品性的訓(xùn)練。主要學(xué)習(xí)音樂和體育。音樂實際上，意味著學(xué)習(xí)與高層次文化密切相聯(lián)系的各種事物，然后通過算術(shù)、幾何、天文、和聲的學(xué)習(xí)能發(fā)展人的理智，并能發(fā)展對永恒事物的觀察和想象能力。整個20世紀(jì)，為英才及大眾開設(shè)的自由教育課程都限于幾種主要的“學(xué)術(shù)性”學(xué)科。學(xué)生可以根據(jù)興趣和能力在學(xué)科中做出選擇。像學(xué)生在大學(xué)入學(xué)考試中可以選擇科目，每門科目成績單獨(dú)記分。在英國，在專業(yè)化與個人選擇之外，還有第三條重要原則，即柏拉圖《理想國》中的道德觀。在英國的要素主義傳統(tǒng)中，這一道德觀演變?yōu)橛⒉沤逃仨毰囵B(yǎng)英才公正、正直、恪守諾言等品質(zhì)——簡而言之，培養(yǎng)智慧而不是聰明。個人主義和專業(yè)化的原則是對道德主義的補(bǔ)充。

2.2 法國教育傳統(tǒng)：普遍知識、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、實用性

法國的百科全書主義課程傳統(tǒng)不同于英國要素主義課程傳統(tǒng)，英國的教育是通過幾門精心選擇的學(xué)科來實現(xiàn)，而百科全書主義課程是所有學(xué)生必須盡可能多地掌握各種“有價值”知識。早期學(xué)習(xí)不應(yīng)分科，因為這可能導(dǎo)致排斥有效學(xué)科的現(xiàn)象。所有的學(xué)生在相同的時間和次序中應(yīng)普遍的學(xué)習(xí)相同的知識。在整個法國的所有學(xué)校的同年級學(xué)生都按相同步驟學(xué)習(xí)相同知識，課程是全國統(tǒng)一的。法國百科全書主義課程傳統(tǒng)也不像英國學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力在學(xué)科中做出選擇，而是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生在各個年級末，必須達(dá)到一定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的被迫留級。畢業(yè)考試也不可以選擇科目，進(jìn)行全國統(tǒng)考。百科全書派學(xué)者相信可以通過改革和有效的中央政府管理來實現(xiàn)社會進(jìn)步。而社會、經(jīng)濟(jì)、政治和技術(shù)的組織可以理性思考和理性知識的運(yùn)用來實現(xiàn)，注重實用性。

3 結(jié)語

要素主義課程理論與百科全書主義課程理論產(chǎn)生于不同的歷史時期，要素主義課程傳統(tǒng)可以追溯到古希臘時期，百科全書主義課程傳統(tǒng)產(chǎn)生于文藝復(fù)興時期，兩種截然不同的課程理論有自己的特點(diǎn)，在英國和法國得到充分體現(xiàn)。這兩種課程理論雖然當(dāng)時可能存在弊端，但對歐洲乃至世界都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

[1][英]B.霍爾姆斯，M.麥克萊恩.比較課程論[M].張文軍譯.北京：教育科學(xué)出版：2001.6.

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[3]武翠紅.傳統(tǒng)與變革：英國教育史學(xué)歷史演變研究[D].南京師范大學(xué)，2012.

作者簡介

張齊（1995-），女，漢族，黑龍江訥河，碩士研究生，哈爾濱師范大學(xué)，研究方向：外國教育理論研究。