獨(dú)立學(xué)院“金課”建設(shè)的探索

田雅娟 楊潔

隨著“金課”建設(shè)浪潮的到來(lái)，獨(dú)立學(xué)院作為高等院校的特殊分支也有不可推卸的使命。本文首先討論了“金課”基于獨(dú)立學(xué)院層次的認(rèn)定具有針對(duì)性、職業(yè)性和實(shí)踐性的特征;隨后分析了獨(dú)立學(xué)院財(cái)會(huì)類專業(yè)“金課”建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)，既課程難度的低階性、課程內(nèi)容的陳舊性和課程思政的孤立性;最后提出了提升課程的高階性、突破課程的創(chuàng)新性和融合課程的思政性的對(duì)策，旨在為獨(dú)立學(xué)院財(cái)會(huì)類專業(yè)“金課”的建設(shè)進(jìn)行有意義探索的嘗試。

2018年6月教育部召開了新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，吹響了建設(shè)“一流本科教育”的沖鋒號(hào)。一流本科教育，專業(yè)是基本主體，而課程則是核心環(huán)節(jié)，其中，課程是我國(guó)大學(xué)普遍存在的軟肋和短板。因此，“淘汰“水課”、打造“金課””成為一流本科教育建設(shè)中最響亮的口號(hào)。隨后8 月，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，提出“各類高校要全面梳理每門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，增加課程難度、提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、拓展課程深度，切切實(shí)實(shí)做到提高課程教學(xué)質(zhì)量”。這是“金課”這個(gè)概念在教育部文件中首次正式出現(xiàn)。從此，為響應(yīng)教育部此項(xiàng)文件的號(hào)召，各類高校紛紛摩拳擦掌采取各種措施打造“金課”，旨在有效提升本科教育質(zhì)量水平。獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育一股特殊分支，同公辦高校一樣，身上也肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)合格建設(shè)者和接班人的重任，獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在一定程度上也影響著未來(lái)社會(huì)建設(shè)的效果。獨(dú)立學(xué)院只有在課程改革中進(jìn)行“去水取金”的改造，增加高等教育的有效供給，才能提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，促成內(nèi)涵式發(fā)展。

一、獨(dú)立學(xué)院“金課”認(rèn)定的特征

教育部高教司司長(zhǎng)吳巖曾對(duì)“金課”的內(nèi)涵做出過(guò)闡述，概括為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性要求課程已不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的傳輸與接收，而是成為知識(shí)、素質(zhì)和能力的集合體，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的高級(jí)思維。課程不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)的幾十分鐘教學(xué)，而是學(xué)生可以由此及彼內(nèi)化為一種范式，潛移默化的把課堂中精髓應(yīng)用到自己的生活中，使自己成為一名合格的社會(huì)公民。創(chuàng)新性則要求課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)形式新穎、體現(xiàn)師生雙方互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果力求探究性，學(xué)生有探索的價(jià)值。挑戰(zhàn)度是加深課程的難度，學(xué)生要合理增負(fù)，教師備課豐富，讓學(xué)生跳起來(lái)才能夠到知識(shí)。所以對(duì)課程這個(gè)最微觀問題的關(guān)注卻是最根本的培養(yǎng)人的問題，同時(shí)課程解決的是以學(xué)生為中心理念落地的“最后一公里”?；诖耍?dú)立學(xué)院由于其自身的辦學(xué)定位，在學(xué)術(shù)造詣和科研水平上還不及公辦的一流大學(xué)和科研大學(xué)，大多數(shù)定位在應(yīng)用型普通類本科大學(xué)，所以在“金課”的建設(shè)過(guò)程中要在“兩性一度”的要求下具體做到針對(duì)性、職業(yè)性和實(shí)踐性。

（一）針對(duì)性是獨(dú)立學(xué)院“金課”建設(shè)的基礎(chǔ)保障

獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位大多都是某一領(lǐng)域或某一類型的專業(yè)大學(xué)，在“雙一流”建設(shè)的大背景下，獨(dú)立學(xué)院集中某一專業(yè)或某一學(xué)科順勢(shì)發(fā)力，辦出特色，突出重圍，實(shí)現(xiàn)自身突破與發(fā)展。專業(yè)優(yōu)勢(shì)的發(fā)展必然要求相應(yīng)課程的針對(duì)性，減少一些不必要的通識(shí)課程。學(xué)校開始在優(yōu)勢(shì)專業(yè)課程上更注重課程質(zhì)量，要求在課堂一線的教師進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。可見，“金課”是以教育的主體為出發(fā)點(diǎn)，以課程為支撐，從最微觀的部分開始改造，有針對(duì)性的逐步試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的整體提升。

（二）職業(yè)性是獨(dú)立學(xué)院“金課”建設(shè)的質(zhì)量保障

獨(dú)立學(xué)院為了更好的培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，其在課程的內(nèi)容上更多的體現(xiàn)職業(yè)性。專業(yè)課程內(nèi)容要基于職業(yè)崗位的真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行選擇，教師授課的過(guò)程中做到理論知識(shí)傳授和技能實(shí)操并重，使學(xué)生畢業(yè)后能夠快速在工作崗位工作。課程內(nèi)容還應(yīng)與相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)資格證書考試內(nèi)容適度融合，增強(qiáng)學(xué)生獲取職業(yè)證書的核心競(jìng)爭(zhēng)力，獲得職業(yè)資格證書是學(xué)生進(jìn)入某一種職業(yè)的敲門磚，平日的專業(yè)課程應(yīng)助力學(xué)生獲得相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)資格證書。同時(shí)，在“金課”打造的過(guò)程中還要重視對(duì)學(xué)生的工匠精神的塑造，使職業(yè)技能和職業(yè)道德雙管齊下，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人才。

（三）實(shí)踐性是獨(dú)立學(xué)院“金課”建設(shè)的發(fā)展保障

獨(dú)立學(xué)院因辦學(xué)定位和培養(yǎng)人才的特質(zhì)，課程的實(shí)用性就顯得尤為重要。一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程應(yīng)優(yōu)先考慮讓實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課或聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)的專家授課，讓學(xué)生了解真實(shí)企業(yè)內(nèi)的用人要求和需要掌握的知識(shí)儲(chǔ)備與技能。部分教學(xué)內(nèi)容還可以通過(guò)在企業(yè)培訓(xùn)或直接頂崗實(shí)習(xí)完成;同時(shí)專職教師還應(yīng)該定期到企業(yè)頂崗培訓(xùn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)踐和理論相互融合，在“金課”建設(shè)中也能做到與時(shí)俱進(jìn)，拋棄掉某些陳舊不適用的內(nèi)容。

二、獨(dú)立學(xué)院財(cái)會(huì)類專業(yè)“金課”建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

（一）課程難度的低階性

獨(dú)立學(xué)院中由于生源基礎(chǔ)較為薄弱，教師的平均水平也很難與公辦學(xué)校相匹敵，所以導(dǎo)致了在專業(yè)課程難度上的低階性。而財(cái)會(huì)類專業(yè)課程同時(shí)兼?zhèn)湮睦砜普n程的特點(diǎn)，既需要學(xué)生大量理論知識(shí)的理解也同時(shí)需要高階思維的運(yùn)用?；诖嗽蛟谡n程設(shè)置的時(shí)候，有些獨(dú)立學(xué)院就把難度系數(shù)較大的課程設(shè)置為考查課程，降低課程難度和深度，在考試的時(shí)候，考慮到學(xué)位獲取率、畢業(yè)率等因素，多數(shù)教師會(huì)提前為學(xué)生劃定考試范圍，在這樣幾乎無(wú)壓力的教學(xué)目標(biāo)驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度相對(duì)偏低。此外，某些財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)生需要在大學(xué)中考取專業(yè)相關(guān)的證書，而平日的課程內(nèi)容沒有與類似初、中級(jí)會(huì)計(jì)師考試的內(nèi)容有機(jī)融合，教授內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，同樣不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。財(cái)會(huì)類專業(yè)還有一些類似于《財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)》、《會(huì)計(jì)原理雙語(yǔ)》等這樣的雙語(yǔ)課程，因其課程內(nèi)容涉及到專業(yè)的英文內(nèi)容，教師授課方式也參差不齊，全英文授課學(xué)生無(wú)法完全掌握，僅用英文講述核心概念而降低難度則無(wú)法真正意義上傳遞出雙語(yǔ)課的精髓。所以，課程的低階性造成了目前“水課”存在，影響“金課”的建設(shè)。

（二）課程內(nèi)容的陳舊性

課程內(nèi)容上的陳舊性無(wú)法反應(yīng)時(shí)代的變遷與進(jìn)步。財(cái)會(huì)類專業(yè)的的許多課程與國(guó)家的大政方針緊密聯(lián)系，而教材的更新速度可能相對(duì)滯后，使一些課程無(wú)法真正意義上實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。況且在信息化時(shí)代學(xué)生獲取信息點(diǎn)的渠道四通八達(dá)，課堂已不再是唯一渠道。教師講得知識(shí)陳舊老套，學(xué)生不愛聽便會(huì)打擊教師上課的積極性，如此惡性循環(huán)下去，師生為了完成教學(xué)任務(wù)，容易產(chǎn)生“水課”。獨(dú)立學(xué)院擁有的教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境差異較大，有的學(xué)校由于資源的限制，教學(xué)軟件、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室較為欠缺。財(cái)會(huì)類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容陳舊性也影響著“金課”的建設(shè)。例如，《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程中，所列舉的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)存在著一些與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展不相適應(yīng)的地方，未能及時(shí)更新，信息化程度都有待提高。隨著時(shí)代的發(fā)展，一些財(cái)會(huì)技能逐漸被弱化或取代，如支付大大減少了現(xiàn)金的流通，點(diǎn)鈔技術(shù)等傳統(tǒng)出納業(yè)務(wù)已被弱化，財(cái)務(wù)機(jī)器人可以處理很多基礎(chǔ)性財(cái)務(wù)工作，2018年首張區(qū)塊鏈發(fā)票的開出讓記賬呈現(xiàn)方式多樣，面對(duì)這類變化課程內(nèi)容并沒有相應(yīng)地應(yīng)對(duì)。

（三）課程思政的孤立性

習(xí)近平總書記曾指出評(píng)價(jià)學(xué)校好壞的根本標(biāo)準(zhǔn)是立德樹人的成效，而課程正是落實(shí)“立德樹人” 任務(wù)的具體化和目標(biāo)化。近幾年財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)界頻繁曝出，會(huì)計(jì)記錄的虛假記載，財(cái)務(wù)造假以及操縱利潤(rùn)等事件，不僅給公司帶來(lái)了巨大損失，同時(shí)使財(cái)會(huì)從業(yè)人員陷入了誠(chéng)信困境。高校作為學(xué)生踏入社會(huì)的最后門檻，目前大多數(shù)課程存在思政教育與專業(yè)教育“兩張皮” 的現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生包括職業(yè)道德在內(nèi)的工匠精神和道德品質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠。例如稅務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師更多是對(duì)稅法知識(shí)、訓(xùn)練實(shí)操技能的講授，對(duì)課程思政因素的挖掘不夠，很少專門去強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和工匠精神，只是粗略介紹，對(duì)學(xué)生高尚人格的養(yǎng)成促進(jìn)作用較少。財(cái)會(huì)類工作因其職業(yè)的特殊性，承擔(dān)著維護(hù)大到國(guó)家小到某一團(tuán)體經(jīng)濟(jì)秩序的重任，多與“金錢”打交道，學(xué)生沒有樹立起對(duì)“金錢”觀的正確認(rèn)識(shí)，就有可能在日后工作中出現(xiàn)缺失職業(yè)的使命感。

三、獨(dú)立學(xué)院財(cái)會(huì)類課程“金課”建設(shè)的策略

（一）提升課程的高階性

獨(dú)立學(xué)院要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深度結(jié)合學(xué)生財(cái)會(huì)類課程的學(xué)習(xí)實(shí)際，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，從而使教學(xué)知識(shí)先行進(jìn)入學(xué)生的頭腦，使學(xué)生能夠積極參與到“金課”建設(shè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。教師要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，包括創(chuàng)新思維、理性思維、批判性思維、邏輯思維等方面，要求課程具有開放性和探索性，不能僅僅局限于現(xiàn)有的知識(shí)，而是可以和應(yīng)用型相結(jié)合讓學(xué)生探索未知的世界。同時(shí)要制定有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，并為學(xué)生提供必要的動(dòng)力支持。因此，抓住大學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵窗口期提升課程的高階性可謂大學(xué)教育的重要使命，提高教學(xué)期望值、設(shè)置挑戰(zhàn)性目標(biāo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮最大潛力，理應(yīng)成為“金課”建設(shè)的基本維度和要求。

（二）突破課程的創(chuàng)新性

混合式“金課”為創(chuàng)新性教學(xué)提供了機(jī)遇和平臺(tái)。線上線下混合式教學(xué)可以盡快改變傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和多樣化教育。財(cái)會(huì)類課程應(yīng)將財(cái)務(wù)知識(shí)與新興的信息平臺(tái)相融合，加強(qiáng)財(cái)會(huì)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)僅滿足于簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作，加強(qiáng)一些跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，比如增加Python語(yǔ)言、數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等?，F(xiàn)代教學(xué)方式和技術(shù)的發(fā)展改變了教師職能，教師角色面臨著轉(zhuǎn)型與變革。為適應(yīng)混合式“金課”教學(xué)的需要和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師需要團(tuán)隊(duì)合作和智力培訓(xùn)，教學(xué)需要更詳細(xì)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)了解教學(xué)本身的學(xué)術(shù)性，意識(shí)到教學(xué)研究的應(yīng)有價(jià)值和意義，由被動(dòng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)和教學(xué)研究者，真正將重視教學(xué)、把教學(xué)當(dāng)研究的觀念牢記于心。

（三）融合課程的思政性

財(cái)會(huì)類專業(yè)“金課”作為要建設(shè)新時(shí)代的精品課程，不但要實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，更要完成立德樹人的根本任務(wù)。不但要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，更要把思政教育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，著力于學(xué)生德與智的全面發(fā)展，這樣就使“金課”建設(shè)有了真正的靈魂。所以就“金課”建設(shè)而言，關(guān)鍵是要找到教學(xué)目標(biāo)與立德樹人緊密契合點(diǎn)，通過(guò)這點(diǎn)給予了學(xué)生全面發(fā)展的可能。例如，《會(huì)計(jì)原理》課程中涉及到職業(yè)道德的版塊，利用案例教學(xué)法為學(xué)生活靈活現(xiàn)的展示現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生樹立誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法的意識(shí)。同時(shí)也需要提升財(cái)會(huì)類專業(yè)教師的課程思政意識(shí)，在授課過(guò)程中把本專業(yè)的理論知識(shí)與思政內(nèi)容鏈接起來(lái)，找到契合點(diǎn)，然后不斷進(jìn)行延伸。又如《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程因其讓學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)感而深受學(xué)生的喜愛，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，分角色模擬公司的不同崗位，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)今后工作的期待，在課程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德感，身臨其境體會(huì)課程思政發(fā)揮的作用，讓學(xué)生憑借高尚的人格、優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校立德樹人的根本目標(biāo)。（作者單位：天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院，管理學(xué)院）