探析高職學前教育專業(yè)樂理與視唱課程的改革路徑

李玉玲

摘要：社會市場格局的變動，為教育事業(yè)發(fā)展提供了一定的發(fā)展方向，高等教育院校為迎合市場發(fā)展需求，也在逐步對自身的專業(yè)進行拓展。學前教育專業(yè)的報考人數(shù)逐年增加，對于高職院校來講，首要解決的問題是如何在大基數(shù)的學生群體中保證教學質(zhì)量？基于此，文章立足于學前教育專業(yè)，對《樂理與視唱》課程教學誤區(qū)進行分析，并從樹立融合型教育理念、加大多媒體教學設備的應用、開展藝術學科教學三方面，對高職學前教育專業(yè)樂理與視唱課程的改革路徑進行研究。

關鍵詞：高職院校 ? 學前教育專業(yè) ? 《樂理與視唱》 ? 教學改革

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）07-0118-02

高職院校作為我國職業(yè)教育的一部分，主要以實踐教育為主。《樂理與視唱》課程作為學前專業(yè)的基礎教學內(nèi)容，對學生進行全方位教導，確保學生得到全面發(fā)展。近年來在課程教育改革下，學生作為主體教育方向，在定向化教育框架的支持下，呈現(xiàn)出階梯式教育，令學生逐步對課程產(chǎn)生主觀性的色彩，以加強整體教學質(zhì)量。本文則是對學前教育專業(yè)中的《樂理與視唱》課程教學改革模式進行分析，并提出自身對教學改革的看法與建議。

一、學前教育專業(yè)《樂理與視唱》課程認知

（一）學前教育專業(yè)

學前教育在整個教育體系中起到導向的作用，隨著經(jīng)濟格局、教育格局的不斷完善，家長對于孩子的基礎類教育逐漸重視，同時大量的科學依據(jù)表明，兒童時期是學習習慣、智力養(yǎng)成的重要階段，其彰顯著學前教育專業(yè)的重要性。與學前教育崗位相對接的專業(yè)則成為目前社會體系中的熱門崗位。從崗位工作特性來講，學前教育崗位的主要服務對象是兒童，而兒童在教育體系中的角色較為特殊，對教師的工作需求難度較大，擔任學前教育崗位的教師不僅應對崗位形成高度認可，更需具備相關專業(yè)能力，以對幼兒進行高質(zhì)量教學。

（二）《樂理與視唱》

《樂理與視唱》課程作為學前教育專業(yè)的基礎課程，主要是令學生掌握相關樂理知識，提升學生的學習興趣?！稑防砼c視唱》課程主要分為三個關鍵點。第一，理論基礎。五線譜、音樂術語、音程框架等作為課程教學的基礎，也是整個課程教學中最枯燥的章節(jié)，由于涉及的理論知識較多，且大部分知識點都需要學生記憶，如教師一味地采用理論化教學，則必然加大課程教育氛圍的單一化。教師在教學過程中，不僅應擔任著專業(yè)知識講解，還應起到課堂氣氛調(diào)節(jié)的作用。考慮到學生日后崗位工作特性，教師在課堂教學中，應對學生采取開放式教學，讓學生養(yǎng)成活潑、開朗的性格，在課程舉例方面，也應以兒歌為主要示范，同時應將兒歌與樂理知識進行深度融合，拓展學生的學習思維。

第二，節(jié)奏基礎。對于音樂來講，節(jié)奏是學生思想與音樂意境的重要溝通平臺，學生對于音樂節(jié)奏的領悟決定著整體學習方向，如音響、音調(diào)等都是樂理學習的基礎，學生只有經(jīng)過不斷的練習才能深層次學習到課程的精髓。在課堂教學過程中，《樂理與視唱》專業(yè)課程多以兒童教育為主，在節(jié)奏教學時，應從最基本的旋律教學開始，采取由淺入深方式，當學生完全適應樂理節(jié)奏教學時，然后再進行高階段的音樂教學，以最大限度激發(fā)學生的學習興趣。此外，在規(guī)范化的課程教學下，可增強學生的韻律感，同時也可縮減不同學生之間的學習差異性。

第三，視唱練耳基礎。學前教育崗位中，說、唱、教作為重要教學內(nèi)容，《樂理與視唱》課程體系的設定則是令學生通過教學內(nèi)容可精準掌握到唱法、分辨能力等。例如，C大調(diào)、三度、五度、識譜等辨別能力。學生在階梯式教學下，唱功、聽功等都將得到一定的鍛煉，在實踐過程中，可不斷對自身的理論基礎進行認證，以此來確保知識接受的完整性。

二、高職學前教育專業(yè)《樂理與視唱》課程教學誤區(qū)

現(xiàn)有的高職教學體系，追求專業(yè)化、應用化，從學前教育專業(yè)教學本質(zhì)來講，《樂理與視唱》課程只是作為專業(yè)體系中的基礎，整體教育核心并不是以《樂理與視唱》為主。專業(yè)課程間存在的差距也決定著學前專業(yè)音樂課程設定比例，對于幼師來講，音樂只是輔助技能，為此，多數(shù)高職院校在設定音樂課程時，并不會深入的對某一項樂理知識進行探討，對整體教學內(nèi)容過度壓縮，將難以發(fā)揮出應有的教學特性。與此同時，在課程時長的限制下，教師在課堂教學時，只能對知識點進行單一化的專業(yè)知識教導，學生在思維體系中將以樂理知識為主，而忽略自身學前教育專業(yè)的特性，進而造成專業(yè)課程的教育偏差，不利于后續(xù)課程教育工作的開展。

三、高職學前教育專業(yè)樂理與視唱課程的改革路徑研究

（一）樹立融合型教育理念

學前教育專業(yè)中開展《樂理與視唱》課程，是令學生了解到相關理論知識，以更好的應用到后續(xù)幼兒教育中。應加大課程本身的拓展性，不僅僅局限于某一類音樂知識的教導，應將其與學前教育課程進行深度融合，進而為后續(xù)教育工作的拓展提供更大的可能性。融合式教育應不僅僅局限于教育體系中，其應對教師的教學觀念進行轉(zhuǎn)變，從定性化的專業(yè)教育中引導出來，令教師本身了解到音樂課程的重要性，只有教師對專業(yè)課程形成一種認知，才可在接下來的課程教學中，以自身對知識的了解，將教育與實踐相結合，為學生建構立體化教學氛圍，進而提升整體教學質(zhì)量。

（二）加大多媒體教學設備的應用

《樂理與視唱》課程作為偏向于實踐類課程，在課程教學過程中，應建立維度化教學體系，采用教中學、學中做的教學方式，令學生對課程教學內(nèi)容進行深度解析。在課程教育改革、信息化教學技術的融入，多媒體教學設備在整體教育體系中的比重逐漸加大，幻燈片、聯(lián)網(wǎng)教育功能的實現(xiàn)，極大縮減教師書寫板書所占用的時間，且可將節(jié)省下的時間運用到課程教學中，用于教學難點的解答。在《樂理與視唱》課程教學時，應以多媒體教學設備為核心，依托于音響設備將視譜與節(jié)奏感連接在一起，在此過程中，教師可操控設備進行回放與錄播等，當學生遇到問題時，教師可按下暫停按鍵對問題進行解答，待完成相關問答時，可繼續(xù)播放教學視頻，既保證教學的連貫性，又避免了傳統(tǒng)板書化教學中章節(jié)切斷的問題。此外，多媒體音樂教學軟件中可搭載不同形式的教學內(nèi)容，當對某一項課程教學時，可采用多形式化的教學方案，講解樂理知識的差異性，可有效降低課程教學時長，將整體教學內(nèi)容進行深度壓縮，保證學生在學習過程中，可精準認知到某一類教學知識點。在進行視唱練耳時，教師可導入不同風格的教學模式，如利用軟件將不同音樂風格的內(nèi)容進行播放，令學生充分感受到音樂所帶來的魅力，學生主觀意識將把課程教育與專業(yè)需求相結合，將輔助類課程作為專業(yè)延伸的一種，進而發(fā)揮出音樂課程應有的教學效用。

（三）開展藝術學科教學

《樂理與視唱》課程的開設，是令學生掌握到音樂知識，然后將音樂知識應用到幼兒教育中，為素質(zhì)化教育事業(yè)的開展打下鋪墊。藝術學科教學則是指學生在相關課程學習下，逐漸養(yǎng)成基于學前教育的藝術素養(yǎng)，進一步發(fā)揮出最大的教育價值。在課堂教學中，可將模唱、聽辨、分析等教學方法與理論知識進行融合，打造出多維度教學體系，令學生對不同的音樂內(nèi)容形成一種認同感，以增強學生的主觀能動性。此外，教師應組建與課程教學內(nèi)容相關的活動，學生參與教學活動時，在整體教學氛圍的引導下，學生將對各類教育知識進行主動探尋，同時，開放式教學環(huán)境下，學生之間可對問題進行深入探討。教師在此過程中，積極活躍課堂教學氛圍，制定針對化教學內(nèi)容，以保證學生在提升自身音樂素養(yǎng)的前提下，可增強自身的專業(yè)能力。

四、結語

綜上所述，高職院校學前教育專業(yè)中音樂課程的開設，旨在令學生掌握到相應的樂理知識，確保學生更好的應用到學前教育中。本文則是對《樂理與視唱》課程的教學模式進行分析，并提出相應的意見，以供參考。

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