學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)知差異的實(shí)證研究

摘 要：在當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)并不少見(jiàn)，學(xué)習(xí)者和相關(guān)研究人員在面臨這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)往往會(huì)存在一些理解上的偏差，在使用過(guò)程中也會(huì)存在一些困惑，因此很有必要對(duì)這些術(shù)語(yǔ)進(jìn)行深入研究。目前數(shù)字化學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)域相關(guān)的研究較多，他們之間的差異不僅僅是表達(dá)術(shù)語(yǔ)層面，重要的是不同學(xué)習(xí)環(huán)境的側(cè)重點(diǎn)和呈現(xiàn)特點(diǎn)有一定的差異。為此，我們通過(guò)實(shí)證方法分析研究該問(wèn)題，總結(jié)學(xué)習(xí)者是如何認(rèn)識(shí)這些學(xué)習(xí)環(huán)境的。結(jié)果表明，不同學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境有不同的期望和認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí);在線(xiàn)學(xué)習(xí);數(shù)字化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2020）02-0044-06

收稿日期：2019-08-05

作者簡(jiǎn)介：楊文陽(yáng)（1980— ），男，河南南陽(yáng)人，副教授，博士，研究方向?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與技術(shù)。

一、研究背景

隨著新出現(xiàn)的信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中的深入應(yīng)用，數(shù)字化學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境方面新的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)也隨之不斷涌現(xiàn)。如何科學(xué)準(zhǔn)確地利用這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)就變得十分必要，我們?cè)跊](méi)有詳細(xì)而明確地了解這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)主要特征的情況下，很難對(duì)類(lèi)似的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)和正確使用[1]。不同類(lèi)型學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)取決于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)內(nèi)容。懂得如何使用學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教師和教學(xué)管理人員來(lái)說(shuō)是非常必要的，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)工具和信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響非常明顯。

二、概念界定

隨著信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，教育實(shí)踐人員和研究人員對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)利用頻率不斷增加，但沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行明確的界定，區(qū)分之間的差異。因此，這就很難讓教育研究者和實(shí)踐者去利用這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行有意義的交叉比較研究，并從先前的研究中總結(jié)出明確的結(jié)果，這主要是因?yàn)樵趯?shí)際研究和實(shí)踐中對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的理解存在沖突，甚至是誤解。基于這種狀況，我們有必要通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)了解這些關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)到底是如何定義的。

（一）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是最常提及用于描述遠(yuǎn)程教育的概念。它通常指的是為那些在地理位置上有較大距離的人們提供渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為。過(guò)去二十年里的相關(guān)文獻(xiàn)表明，不同的教育研究者對(duì)遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的定義都存在著不一致的地方。隨著計(jì)算機(jī)逐漸成為教育領(lǐng)域的傳播媒介，有學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)做出定義：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是使用印刷媒體和電子媒體進(jìn)行教學(xué)的材料的傳遞[2]。遠(yuǎn)程教學(xué)傳遞過(guò)程包括提供教學(xué)的教師以及與他處在不同時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)者[3]。我們通常把傳統(tǒng)教育方式稱(chēng)為“口授式教育”，這與傳統(tǒng)教育環(huán)境的教學(xué)方式和媒介緊密相關(guān)。遠(yuǎn)程教育通過(guò)使用新媒介和與之相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)產(chǎn)生分布式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這兩個(gè)定義都認(rèn)識(shí)到了教育領(lǐng)域的新變化，并把它們歸因于現(xiàn)成可用的新技術(shù)。遠(yuǎn)程教育是一個(gè)“傘狀”詞語(yǔ)，有類(lèi)似的已經(jīng)出現(xiàn)的相關(guān)術(shù)語(yǔ)，如“函授教育”等相關(guān)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)也在同時(shí)使用，并且被明確界定為遠(yuǎn)程教育的起源階段[4]。

但也有學(xué)者不支持“遠(yuǎn)程教育”和“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)可以互換的說(shuō)法，因?yàn)檫@兩個(gè)術(shù)語(yǔ)有它們各自的特點(diǎn)[5]。一般情況下，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)被視為一種能力，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中需要根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的水平來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及評(píng)價(jià)方式[6]。而遠(yuǎn)程教育只是在遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)能力中的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)間和地點(diǎn)的差異，這兩個(gè)定義在一定程度上有其局限性[7]。隨著新技術(shù)的出現(xiàn)及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)似乎成了所有類(lèi)型教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”這一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)一度主要聚焦在 “遠(yuǎn)距離”這個(gè)特征及其局限性上，如時(shí)間和地點(diǎn)等[8]。教學(xué)交互是遠(yuǎn)程教育中最核心的問(wèn)題[9]。這一術(shù)語(yǔ)隨后演變?yōu)閷?duì)其他學(xué)習(xí)方式的描述，例如在線(xiàn)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、媒體與技術(shù)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)或基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)等[10]?；谶@些學(xué)者對(duì)“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”的界定，我們發(fā)現(xiàn)他們之間存在共同的特點(diǎn)，教學(xué)形式存在于學(xué)習(xí)者和教學(xué)者這兩部分人之間，而且發(fā)生在不同的時(shí)間和地點(diǎn)，他們使用不同形式的教學(xué)材料。

（二）數(shù)字化學(xué)習(xí)

“數(shù)字化學(xué)習(xí)”這個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)最早出現(xiàn)于19世紀(jì)80年代，差不多與“在線(xiàn)學(xué)習(xí)”同時(shí)出現(xiàn)。業(yè)內(nèi)學(xué)者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的界定較為詳細(xì)，在這些界定中，有些界定與其他定義存在矛盾，有些界定僅僅通過(guò)對(duì)現(xiàn)有術(shù)語(yǔ)的特征進(jìn)行簡(jiǎn)單比較而得出來(lái)。數(shù)字化學(xué)習(xí)是使用網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)分配或網(wǎng)絡(luò)功能等技術(shù)工具進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)的學(xué)習(xí)[11]。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是基于多媒體和信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境[12]。盡管技術(shù)特點(diǎn)包含在該定義中，但該定義描述的數(shù)字化學(xué)習(xí)存在一定的不完整性和片面性。數(shù)字化學(xué)習(xí)不僅僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和媒介，而且還包括學(xué)習(xí)者個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者個(gè)體通過(guò)知識(shí)建構(gòu)把個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體知識(shí)[13]。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境在時(shí)間和空間上的延伸，不僅要考慮虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持，還要兼顧其與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境各個(gè)要素之間的制約與聯(lián)動(dòng)[14]。在界定數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)，互動(dòng)水平應(yīng)該用于描述學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此數(shù)字化學(xué)習(xí)屬于在線(xiàn)學(xué)習(xí)的一種類(lèi)型[15]。

由于目前這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)使用何種技術(shù)作為支撐還存在一些爭(zhēng)議，學(xué)界對(duì)于這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)如在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等還沒(méi)有提出明確的定義，一些學(xué)者認(rèn)為這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是可以相互使用的[16]。這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)各自的主要特征依然存在很大爭(zhēng)議，但有一點(diǎn)是明確的，那就是所有類(lèi)型的數(shù)字化學(xué)習(xí)，無(wú)論它是基于技術(shù)應(yīng)用和程序環(huán)境，還是實(shí)體環(huán)境或虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，最終都可以為學(xué)習(xí)者個(gè)體提供一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（三）在線(xiàn)學(xué)習(xí)

在這三個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)中，在線(xiàn)學(xué)習(xí)是最難定義的術(shù)語(yǔ)。一些學(xué)者為了把它與其他學(xué)習(xí)形式區(qū)分開(kāi)來(lái)，把在線(xiàn)學(xué)習(xí)描述為完全地通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，也有學(xué)者簡(jiǎn)單地認(rèn)為在線(xiàn)學(xué)習(xí)是使用技術(shù)媒體或情境的學(xué)習(xí)形式[17]。還有一些學(xué)者指出在線(xiàn)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者在使用技術(shù)工具的同時(shí)也使用其他傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)工具，以此來(lái)說(shuō)明其他學(xué)習(xí)方式與在線(xiàn)學(xué)習(xí)之間的直接聯(lián)系[18]。大多數(shù)學(xué)者都把在線(xiàn)學(xué)習(xí)描述成為使用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。在線(xiàn)學(xué)習(xí)作為新一代的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供了更多非傳統(tǒng)的自由學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其他學(xué)者不僅討論了在線(xiàn)學(xué)習(xí)的可訪(fǎng)問(wèn)性，而且還討論了其連通性、靈活性以及提升學(xué)習(xí)者的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力[19]。在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與知識(shí)建構(gòu)之間存在著非常密切的關(guān)系[20]。但很少有研究討論在線(xiàn)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系。在線(xiàn)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一個(gè)新階段，是對(duì)原有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的升級(jí)改造。因此，大部分學(xué)者都認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（或教育）與在線(xiàn)學(xué)習(xí)之間存在一定的聯(lián)系，但是他們?cè)谘芯恐袥](méi)有具體分析其聯(lián)系與差異特征。

（三）基于學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)知

調(diào)查問(wèn)卷最后向被試者提供了學(xué)習(xí)環(huán)境中的四個(gè)具體情境描述（見(jiàn)表1），讓被試者根據(jù)自己的情境體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)從列表中的9個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)與學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)聯(lián)度最高的學(xué)習(xí)情境描述選項(xiàng)。結(jié)果分析顯示：在情境1中，調(diào)查結(jié)果顯示有62%的被試者認(rèn)為在線(xiàn)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境高度相關(guān)，有21%的被試者認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境高度相關(guān)。情境2與情境1較為相似，但情境2包括學(xué)習(xí)者和教師之間的面對(duì)面互動(dòng)，調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)被試者（56%）選擇了混合學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境高度相關(guān)，有23%的被試者認(rèn)為在線(xiàn)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境高度相關(guān)。對(duì)于情境3，調(diào)查結(jié)果顯示有47%的被試者認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境高度相關(guān)，25%的被試者選擇了在線(xiàn)學(xué)習(xí)和其他類(lèi)型，剩余28%的被試者選擇分布于其他5種選項(xiàng)。情境4不包括學(xué)習(xí)者之間或師生之間的互動(dòng)，有34%的被試者認(rèn)為在線(xiàn)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境高度相關(guān)，而22%的被試者認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境高度相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示有8個(gè)被試者在每個(gè)情境描述的選項(xiàng)中選擇超過(guò)了3個(gè)，因?yàn)樗麄儫o(wú)法準(zhǔn)確判斷在具體情境描述中哪一個(gè)選項(xiàng)與學(xué)習(xí)環(huán)境高度相關(guān)，因此，該調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)習(xí)者基于學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)知分析剔除了這些無(wú)效數(shù)據(jù)。

六、討論與總結(jié)

總體來(lái)說(shuō)，與學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)之間都存在一些差異，而且這些差異說(shuō)明了數(shù)字化學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境各自都有自身的特點(diǎn)。這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)之間的差異對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)環(huán)境的目的和經(jīng)驗(yàn)不同，各自在理解和利用方式上也存在明顯差異。在前期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些被試者把混合學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)認(rèn)定為同一概念，這就延伸了學(xué)習(xí)環(huán)境的另外一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。為了避免增加被試者在準(zhǔn)確描述與理解學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)上的難度，提高研究結(jié)果的客觀(guān)性，本研究沒(méi)有把混合學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)引入到調(diào)查中，但這種狀況可能會(huì)使被試者在描述和理解學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)程中缺乏一致性。

本研究設(shè)計(jì)由于存在不嚴(yán)密的地方導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)卷部分問(wèn)題存在誤解而沒(méi)有回答完整。對(duì)于進(jìn)一步的調(diào)查研究，調(diào)查數(shù)據(jù)應(yīng)該更能清晰地展現(xiàn)被試者人口統(tǒng)計(jì)方面的信息，如被試者來(lái)源于城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，是否參與過(guò)學(xué)術(shù)工作、學(xué)術(shù)會(huì)議，是否有相關(guān)公司實(shí)習(xí)經(jīng)歷等，這些調(diào)查數(shù)據(jù)有助于研究者深入了解學(xué)習(xí)者如何使用這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，并厘清行業(yè)術(shù)語(yǔ)和學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)之間的應(yīng)用差異，而這些差異可能在學(xué)習(xí)者應(yīng)用過(guò)程中會(huì)導(dǎo)致更多的分歧。本研究另外一個(gè)需要探討的主題是技術(shù)及其應(yīng)用和發(fā)展，與此相關(guān)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的界定和應(yīng)用值得深入研究。在研究中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)被試者似乎更熟悉數(shù)字化學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，但參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷非常少，本研究通過(guò)調(diào)查被試者參與各種學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)間來(lái)增加對(duì)數(shù)據(jù)的解釋。各種研究對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的界定，反映在本研究中受訪(fǎng)者對(duì)各個(gè)術(shù)語(yǔ)理解上存在分歧。研究中發(fā)現(xiàn)，這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境包含的具體情境沒(méi)有足夠的細(xì)節(jié)描述，并對(duì)其具體特征和使用范圍沒(méi)有明確的界定，這不僅會(huì)影響對(duì)學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，也會(huì)影響在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。未來(lái)基于信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等發(fā)展到泛在學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯 孫震華 孫志莉）

Abstract： In the present educational field，these technical terms like distance learning，digital learning and online learning environment are commonly seen.Learners and related researchers may have deflection in understanding these technical terms，and confusion in the process of usage. So，it is rather necessary to make a deep research on these technical terms. At present，relatively more research is found related to digital learning，online learning， and the field of online learning environment.The differences among them are not only in the level of expressing terms，but more importantly，the emphasis and features of different learning environment have some differences.Hence， we have studied this problem through empirical method， and concluded how learners recognize these learning environments.The results show that，different learners have different expectation and recognition to digital learning，online learning and distance learning environment.

Key words： distance learning;online learning;digital learning;learning environment