小學(xué)數(shù)學(xué)激勵(lì)教育教學(xué)策略探究

馮銀花

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，因此在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中小學(xué)學(xué)段的重要性不言而喻。隨著新課改的不斷深化，國(guó)家對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)又提出了更高的要求，意在切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力從而有效提升學(xué)習(xí)效率，其中激勵(lì)教育在教師教學(xué)中所起的作用舉足輕重，為此本文基于新時(shí)代國(guó)家教育體制改革不斷深化的大背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)激勵(lì)教育的有效教學(xué)方法與策略進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)情境;主體地位;合作探究

【中圖分類號(hào)】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）13-0162-01

激勵(lì)教育是指教師憑借合理的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的顯著提升。縱觀國(guó)內(nèi)教育可以發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)教育是貫穿于不同時(shí)代的各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中，但在當(dāng)下隨著國(guó)家教育教學(xué)的不斷進(jìn)步，部分教師仍然秉持著傳統(tǒng)的教育理念，沿用老舊的教學(xué)方法，從而極大削減了激勵(lì)教育的重大作用。為此，探究出一條與當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相配的系統(tǒng)的教學(xué)策略與激勵(lì)方法的任務(wù)刻不容緩。

1.創(chuàng)建適宜激勵(lì)情境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

保障激勵(lì)教育順利實(shí)施的重要核心在于要結(jié)合學(xué)生的心理制定出符合其發(fā)展的激勵(lì)策略，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，其思維意識(shí)正處于初步發(fā)展階段，其競(jìng)爭(zhēng)欲望與物質(zhì)欲望較為濃厚，因此結(jié)合以上特點(diǎn)營(yíng)造一個(gè)正確的激勵(lì)情境是開(kāi)展激勵(lì)教育的第一步，學(xué)生在該情境下會(huì)你追我趕的迅速提升自身的各項(xiàng)能力，從而形成出一個(gè)濃厚的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

針對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)，學(xué)生較容易出現(xiàn)注意力不集中以及缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)力等情況，為此教師營(yíng)造一個(gè)良好的激勵(lì)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要途經(jīng)。較為典型的情境構(gòu)建法有兩種，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)，而兩種激勵(lì)方法也是相互滲透相互依存的。例如，教師在講到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的加法與減法》一章時(shí)，便可以在課堂上為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)出分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算的題，限制時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)哪位學(xué)生算的又快又準(zhǔn)，教師便給予合理的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如一支鉛筆，一個(gè)筆記本等。當(dāng)然，教師也要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)分發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，比如，在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中一位學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差的學(xué)生突然間的運(yùn)算速度與準(zhǔn)確率大有提升，那么教師亦可以為該學(xué)生分發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，從而極大鼓舞其學(xué)習(xí)的自信心，反之班級(jí)內(nèi)一些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生總是在測(cè)驗(yàn)中得到獎(jiǎng)勵(lì)，那么教師可適當(dāng)為該類學(xué)生加大難度，比如，連續(xù)兩次測(cè)驗(yàn)得到班級(jí)前三名才有資格獲得更為精美的禮品等。綜上，方法不一但是目的相同，在多元化的激勵(lì)方法下，定能夠使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中顯著提升。

2.完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，凸顯學(xué)生主體地位

繼新課改后，國(guó)家大力提倡要凸顯學(xué)生的主體地位，簡(jiǎn)單理解便是教師教學(xué)的開(kāi)展要以學(xué)生為主，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，意在讓教學(xué)方法全方位無(wú)死角的適應(yīng)每一位學(xué)生，這是保障教師教學(xué)高效高質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，而激勵(lì)教育的開(kāi)展同樣需要凸顯學(xué)生的主體地位，為此完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制便是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的必由之路。

情感激勵(lì)是幫助教師完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的重要一環(huán)，例如，教師在講到五年級(jí)下冊(cè)《約數(shù)與倍數(shù)》一章時(shí)，該章內(nèi)容是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中定會(huì)有部分學(xué)生出現(xiàn)難理解不會(huì)做等現(xiàn)象，此時(shí)教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生給予不同的情感激勵(lì)。比如，針對(duì)一些成績(jī)較差的學(xué)生，教師要積極的詢問(wèn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)度與情況，針對(duì)該類學(xué)生難理解的知識(shí)點(diǎn)教師要給予其針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，讓其充分的感受到教師對(duì)其的重視以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，在老師的幫助和學(xué)生的努力下成功將重難點(diǎn)攻克。而針對(duì)一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異，在該章知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)明顯成績(jī)下滑的學(xué)生，教師要及時(shí)地幫助學(xué)生分析原因，找到薄弱點(diǎn)快速鞏固彌補(bǔ)，提升其學(xué)習(xí)效果。

3.注重合作探究教學(xué)，切實(shí)提升激勵(lì)成效

在有了激勵(lì)情境與完備的評(píng)價(jià)機(jī)制后，保障激勵(lì)成效的最大化實(shí)現(xiàn)便成為教師的又一個(gè)重要目標(biāo)，而開(kāi)展合作探究式教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的必然要求，它也是幫助教師在教學(xué)過(guò)程中檢驗(yàn)其所使用教學(xué)方法是否正確是否適合當(dāng)下學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，合作探究式教學(xué)也是順應(yīng)當(dāng)下國(guó)家大力倡導(dǎo)合作共贏發(fā)展趨勢(shì)的先進(jìn)創(chuàng)新型教學(xué)方法。

榜樣激勵(lì)是最適合合作探究式教學(xué)的一種激勵(lì)方式。例如，教師在講到五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》一章中的“三角形面積”一節(jié)時(shí)，教師可讓學(xué)生去探究將三角形面積與曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)建立聯(lián)系，在教師的提示下學(xué)生便能夠了解到三角形面積就是平行四邊形面積的一半，因此而衍生出其面積公式。在該過(guò)程下，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度與速度不同，根據(jù)綜合能力優(yōu)異的學(xué)生教師要給予表?yè)P(yáng)并讓其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，該位學(xué)生也要積極分享在學(xué)習(xí)上的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)供其他學(xué)生學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)共同提高。

總而言之，在新課改后激勵(lì)教育已經(jīng)受到不同學(xué)段各個(gè)學(xué)科教學(xué)的認(rèn)同與采用，這是順應(yīng)新時(shí)代國(guó)家教育體制改革不斷深化下的必然舉措。為此，廣大小學(xué)教師團(tuán)體也應(yīng)充分了解激勵(lì)教育的優(yōu)勢(shì)，剖析該種教育方式的劣勢(shì)，繼而根據(jù)自身所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去不斷探究與創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，共同推動(dòng)國(guó)家教育事業(yè)不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙維娥.激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中有效運(yùn)用探析[J].課程教育研究，2019（22）：133-134