陶然以樂 學(xué)而生趣

邰永鵬

摘?要：數(shù)學(xué)是三大主科之一。在小學(xué)啟蒙階段，教學(xué)工作者應(yīng)該培育學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實踐基礎(chǔ)應(yīng)用能力。而小學(xué)生喜歡新鮮事物，傳統(tǒng)課程較為枯燥，難以發(fā)揮課堂有效性。本文以小學(xué)四年級數(shù)學(xué)部編版教材為例，分析在課堂教學(xué)中陶冶學(xué)生情操并寓教于樂的重要策略。

關(guān)鍵詞：陶然以樂;學(xué)而生趣;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

【中圖分類號】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0088-01

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師大多照本宣科，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，通常教學(xué)節(jié)奏過快，使學(xué)生難以受到啟迪。而且教學(xué)工作者的教材內(nèi)容過于單一，較為枯燥，因此無法調(diào)動學(xué)生的積極性，促使教學(xué)無法發(fā)揮高效性。因此，必須對此做出分析研究，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)部編版四年級教材為例，作出針對性措施。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在的不足

（1）照本宣科，忽視了啟發(fā)式教學(xué)作用

數(shù)學(xué)是一項較為系統(tǒng)的邏輯學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的邏輯思維與思考能力，具有很強(qiáng)的應(yīng)用能力。然而在小學(xué)階段，教學(xué)工作者最主要的應(yīng)該是將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生先能理解數(shù)學(xué)，從而慢慢進(jìn)入數(shù)學(xué)的海洋之中。但是傳統(tǒng)課堂顯然違背了這一客觀規(guī)律，教學(xué)工作者過于注重考試成績，大范圍的照本宣科，在傳授學(xué)生知識時按部就班的講解，許多學(xué)生根本無法理解，但是老師并沒有發(fā)揮引導(dǎo)作用，而是迅速進(jìn)入下一階段，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有良好的啟迪作用。學(xué)生學(xué)習(xí)起來猶如嚼蠟，做不到用數(shù)學(xué)知識陶冶身心的作用。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)部編版四年級上冊中有一課為《公頃和平方千米》，這一課講的是二者之間的換算，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生能夠?qū)烧咧g的概念有一個清楚認(rèn)知。公頃與平方千米進(jìn)行換算時老師應(yīng)該先幫助學(xué)生構(gòu)筑一個關(guān)于公頃與平方千米的長度概念，讓學(xué)生能夠大致知道公頃與平方千米各自的大小，例如，分別將十畝田和兩條馬路替代，這樣可以使換算更加清晰，從而加以引導(dǎo)，讓學(xué)生記憶深化。但是部分教師顯然沒有重視這一點，只是簡單的告訴學(xué)生換算的公式，也沒有做其它內(nèi)容拓展，學(xué)生無法理解兩者的含義，久而久之就會忘記。

（2）內(nèi)容單一，忽視了寓教于樂的作用

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師缺乏拓展書本內(nèi)容的能力，也不具備相應(yīng)的意識，將教材原封不動的傳授給學(xué)生，更加擴(kuò)大了數(shù)學(xué)練習(xí)題的頻率，這種方式扼殺了學(xué)生的積極性，由于課本知識較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就存在敷衍的情況。尤其是教師授課存在千篇一律的問題，講課古板，缺乏彈性，氣氛沉悶。特別是教師過多的占據(jù)主體，沒有給予學(xué)生思考的機(jī)會，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，小學(xué)四年級部編版教材中有一課為《平行四邊形梯形》，有的學(xué)生在教師授課時提出問題：梯子是梯形嗎，折疊床是不是平行四邊形呢。但是老師并沒有作出回答，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高有效性的具體策略

（1）加強(qiáng)引導(dǎo)作用，改良教學(xué)方法

教學(xué)工作者應(yīng)該發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法，在每節(jié)課授課之前熟悉所講的課程，過濾較為散亂的知識，系統(tǒng)化的將課程邏輯聯(lián)系起來，列出大致提綱，由淺入深的給予學(xué)生啟迪。例如，小學(xué)部編版四年級上冊中有除數(shù)的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該提前列出“數(shù)是什么，相除的定義、運算法則”等提綱，通過這種步驟緩慢推進(jìn)，根據(jù)這幾個提綱逐個設(shè)置問題，并且利用創(chuàng)設(shè)情境與啟發(fā)式教學(xué)的方法，讓學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)入數(shù)學(xué)的海洋之中。教師可以優(yōu)化課程比例，提前設(shè)計切入話題，可以將每節(jié)課劃分為三部分，第一部分為總話題，導(dǎo)入思維概念，第二部分則是系統(tǒng)性的闡述，第三部分讓學(xué)生回顧和思考，例如，小學(xué)部編版四年級上冊中的《條形統(tǒng)計圖》，第一部分可以用一個小故事導(dǎo)入，譬如“小明、小王和小紅三個人都喜歡氣球，于是他們每年都會購買好幾個，假設(shè)小明去年買了十個，今年六個，小王去年三個，今年十一個，小紅去年六個，今年五個。該怎么統(tǒng)計他們的增長率總數(shù)呢。”然后第二部分老師便闡述增長率與總數(shù)的概念，然后將統(tǒng)計圖的主觀性和優(yōu)勢告訴學(xué)生，這一過程可以利用多媒體教學(xué)。第三部分則留下一個問題，可以是關(guān)于統(tǒng)計圖的故事，也可以是課題，讓學(xué)生進(jìn)行研究。

（2）發(fā)散創(chuàng)新思維，拓展教學(xué)多元內(nèi)容

教師應(yīng)該具備專業(yè)的教學(xué)能力，應(yīng)該研究數(shù)學(xué)知識，開展豐富的實踐活動，可以在數(shù)學(xué)課程中融入教學(xué)游戲，吸引學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)部編版四年級的下冊中有一課為《三角形的分類》，老師可以提前將直角三角形、等邊三角形和等腰三角形的形狀告訴學(xué)生，然后將它們畫在紙條上，讓學(xué)生們進(jìn)行抽簽抽取其中的紙條，然后抽到紙條的學(xué)生形容自己所抽三角形的形狀，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)猜，通過這種方式提高學(xué)生興趣。另外，老師還可以開發(fā)出和數(shù)學(xué)知識有關(guān)的課外有趣內(nèi)容，將數(shù)學(xué)運算與故事結(jié)合，開發(fā)出繪本，例如，小學(xué)部編版四年級下冊的乘法運算定律，可以結(jié)合動畫故事，讓小白兔數(shù)蘿卜，在圖畫下面留下運算問題。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教學(xué)工作者應(yīng)該發(fā)揮導(dǎo)向作用，給予學(xué)生啟迪，并且拓展多元內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]李蕓.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮有效性的具體策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)，2019.12（10）