探析小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

許信義

摘?要：隨著教育觀念的更新，教學(xué)模式的變革，教育方式的多變，進(jìn)入新時(shí)代，整個(gè)社會(huì)的教育形勢和人才需求出現(xiàn)了顯著變化，對應(yīng)的全新教育要求也是應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果僅僅依靠知識(shí)灌輸、模仿記憶的形式開展教學(xué)活動(dòng)，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，無法有效推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型。在這種情況下，利用小組合作形式開展課堂教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)包括實(shí)踐能力，自主學(xué)習(xí)能力，合作精神等多方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小組合作;學(xué)習(xí)方式;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0151-01

在新課標(biāo)背景下，教師必須推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型和教學(xué)策略的更新，才能使課堂教學(xué)活動(dòng)滿足新型教育需求，打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。探究能力，實(shí)踐能力，合作能力是新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的新時(shí)代全面人才必備的三項(xiàng)能力，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有充分考量對上述能力的培養(yǎng)，當(dāng)前教學(xué)形式急需進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在這種情況下，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生能夠在合作交流的過程中發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。同時(shí)大量新奇的觀點(diǎn)能夠在探討過程中涌現(xiàn)出來，進(jìn)而顯著增強(qiáng)學(xué)生的思維延伸性和拓展性。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀來看，受到既有教學(xué)觀念的影響和教學(xué)模式的束縛，小組合作學(xué)習(xí)形式實(shí)際落實(shí)情況不甚理想，其教學(xué)輔助作用也未得到充分發(fā)揮。本文基于上述問題，準(zhǔn)備從應(yīng)用層面進(jìn)行探討并形成幾點(diǎn)策略。

1.科學(xué)分組是小組合作的基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)方式能否取得良好效果，在一定程度上依賴于分組形式是否科學(xué)合理。如果教師未能結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分組，可能會(huì)限制該種學(xué)習(xí)形式作用的發(fā)揮，甚至產(chǎn)生對教學(xué)的不良效果，這種情況在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在。部分老師盡管已經(jīng)認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性，但是在分組過程中并未充分考量學(xué)生實(shí)際能力，知識(shí)水平，性格愛好等方面，僅根據(jù)學(xué)生數(shù)量進(jìn)行簡單劃分或者單一考慮了學(xué)生的成績情況。許多教師會(huì)按照座位排布將學(xué)生分組，盡管該操作簡單便捷，但卻無法充分激起學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和討論交流興趣。座位的固定性雖然不會(huì)使學(xué)生之間產(chǎn)生疏離感，但是長此以往會(huì)造成合作學(xué)習(xí)新鮮感的缺失。組內(nèi)同學(xué)學(xué)習(xí)能力可能普遍較好和較差，學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生的幫扶效果就無從體現(xiàn)。因此教師在分組過程中必須充分考量學(xué)生的優(yōu)勢和性格特點(diǎn)，打造完善和諧的小組組織體系。

例如，在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容的講解時(shí)，教師首先向小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即分析表中數(shù)據(jù)并繪制成圖，教師可以將具有較強(qiáng)思維和具有較強(qiáng)操作能力的同學(xué)劃為一組，二者在組內(nèi)合作過程中互有分工，分別負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)處理和實(shí)踐繪制工作，進(jìn)而圓滿的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到對方的優(yōu)勢，通過模仿，吸收實(shí)現(xiàn)短板能力的提高，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)效果。

2.小組內(nèi)部進(jìn)行明確分工，任務(wù)落實(shí)到人

開展小組合作的基本目標(biāo)是使每一位小組成員都參與到合作學(xué)習(xí)過程中，并充分發(fā)揮自身的獨(dú)特作用，實(shí)現(xiàn)對長處的發(fā)揮和對短板能力的進(jìn)一步提高。盡管每一小組中均有可能出現(xiàn)能力超群的優(yōu)秀學(xué)生，但是小組合作并不是個(gè)人展現(xiàn)的舞臺(tái)，而是發(fā)揮集體智慧的交流活動(dòng)。教師應(yīng)組織學(xué)生充分參與并融入到小組學(xué)習(xí)過程中，而非形式上的參與討論。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以幫助學(xué)生將合作任務(wù)分配到人，使每一位同學(xué)都有任務(wù)完成，在各自的努力下處理好屬于自己的板塊，最終將板塊進(jìn)行拼湊，完成整體合作學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在計(jì)算物體移動(dòng)距離的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先開展組內(nèi)的交流溝通，明確解題思路，其次，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差別，將小組成員分為三個(gè)等級，由中間等級的同學(xué)進(jìn)行提問，較低等級的同學(xué)負(fù)責(zé)解答，而學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)承擔(dān)糾正錯(cuò)誤，匯總思路的任務(wù)。這樣的等級配置能使每一位同學(xué)都發(fā)揮自身的作用，提升自身短板能力和發(fā)揚(yáng)長處。

3.重視思維能力的培養(yǎng)

為了體現(xiàn)小組合作活動(dòng)的合作性，就必須加強(qiáng)合作課題的可思考價(jià)值，在科學(xué)進(jìn)行分組明確組內(nèi)分工的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的聰明才智并集思廣益，運(yùn)用思維能力來解決合作問題。例如，在講解菱形的過程中，教師可以首先組織學(xué)生通過討論來分析什么樣的圖形可以稱為菱形？菱形具有哪些基本性質(zhì)？其次，進(jìn)行開放性提問，幫助學(xué)生完善認(rèn)知。最后，組織每一小組進(jìn)行探討，生活中哪些地方應(yīng)用了菱形，由組內(nèi)負(fù)責(zé)人進(jìn)行匯總報(bào)告，教師進(jìn)行課堂的最終總結(jié)。

4.巧妙借用游戲活動(dòng)，構(gòu)建活躍課堂

游戲活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供娛樂性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)渠道，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)概率的問題時(shí)，教師可以在箱內(nèi)放入各種顏色的小球，由組內(nèi)成員進(jìn)行猜測和摸球，比如，某一成員猜測下一個(gè)是黃球，而另一同學(xué)摸出的卻是紅球，在猜測驗(yàn)證過程中發(fā)現(xiàn)摸出紅球的概率要遠(yuǎn)大于黃球，進(jìn)而得出球的數(shù)量比例決定摸出概率的結(jié)論，在愉悅的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生對概率問題的認(rèn)知。

5.結(jié)論

綜上所述，作為一種新型學(xué)習(xí)形式，小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用范圍依然十分廣闊。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)夙愿，結(jié)合不同知識(shí)需求，科學(xué)合理的選取并應(yīng)用這一教學(xué)方式，讓學(xué)生在小組合作中體味合作互助的樂趣，獲得應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力，為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提升而奠基鋪路。

參考文獻(xiàn)

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