談小學數(shù)學教學中課堂提問的現(xiàn)狀及對策

陳娟

摘?要：提問，是課堂教學中最常用的教學手段之一。在課堂教學中，提問不僅僅是簡單問答的一種教學反饋，更重要的它是一種有效的誘導手段，提示方法，幫助教師進行巧妙的知識傳授，喚醒學生求知的欲望。在當前的小學數(shù)學課堂教學中，提問的作用遠遠沒有“盡情”發(fā)揮，有效性有待提升。本文簡單分析了當前小學數(shù)學課堂上提問的現(xiàn)狀并就此提出了一些改革的想法和策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;提問;現(xiàn)狀;對策

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0087-01

問題是數(shù)學的心臟，相應的，課堂上的提問也是教學的“必需品”。一個好的課堂問題，經(jīng)過教師深思熟慮的設(shè)計，是具有誘導性的重要教學語言，既能幫助學生鞏固已知，促進認知深化，反饋教學信息，又能提升學生積極性，啟迪學生思維，發(fā)展心智技能和表達能力。與此同時，教師當堂就可以收到學生的反饋信息，進而調(diào)整教學方法，并能夠針對不同學生的不同問題，還能因材施教。所以，在課堂上實施有效的提問是非常有必要的，也是非常重要的。

1.小學數(shù)學課堂上實施提問的現(xiàn)狀

為了能夠?qū)崿F(xiàn)高效的課堂提問，筆者仔細反思了當前課堂提問中存在的問題，發(fā)現(xiàn)提問的作用和優(yōu)勢沒有“淋漓盡致”的表現(xiàn)，有時候教師提問不當，有時候?qū)W生配合不夠，始終達不到良好的教學效果，出現(xiàn)提問低效甚至是無效的現(xiàn)象。以下是筆者總結(jié)的幾點提問的現(xiàn)狀問題。

（1）提問注重數(shù)量，忽略質(zhì)量，不能有效鍛煉學生數(shù)學思維能力

隨著新課程改革的逐漸深入，教師們都更加重視師生之間的互動，然而在這個“互動”的過程中，有些教師片面的以為教師多提問，學生多回答，一來一回的就是在進行互動。然而這只會讓原本的“滿堂灌”變成“滿堂問”，教師根據(jù)預設(shè)內(nèi)容，不停的問，學生處在被動的狀態(tài)，不停的答。整個過程中更注重提問的數(shù)量，而忽略質(zhì)量，提問效果低。

（2）提問主旨不明，指向模糊，不能有效集中學生的數(shù)學思維力

很多時候，教師在進行提問的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)隨心所欲的現(xiàn)象，沒有對當堂的提問問題進行統(tǒng)籌計劃和安排，東問一句，西問一句，不僅不能引導學生形成科學的數(shù)學思維，而且還會導致學生數(shù)學思維模糊，思維混亂。

（3）提問難度過高，超越水平，不能有效激發(fā)學生的思維激情

學生之間的個體差異，是客觀存在的，所以在課堂上，每一位學生的知識儲備，學習能力，就是快慢等等都有差異，所以，不同的難度，廣度的問題，對于不同層次的學生會有不同的感觸。針對這一點，在提問中就要求教師要根據(jù)學生的實際水平，掌握難易程度。很明顯，如果教師的提問超過了學生的認知水平，學生無法回答，提問的效果不言自明。

2.小學數(shù)學課堂上實施有效提問的策略

激趣和導思是提問的重要作用，善教者，必善問。而“善問”二字，要求既要問題有效，又要時機恰當，還要評價及時，才能實現(xiàn)有效的課堂提問。那么該如何具體做呢？以下是筆者總結(jié)的幾點改革措施，拋磚引玉。

（1）優(yōu)化內(nèi)容，提升提問的質(zhì)量

第一，提高提問的目的性。

課堂設(shè)計的問題要緊扣課堂教學的內(nèi)容，圍繞教學目標展開，要具有循序漸進的目的性，由易到難，這樣既能達到教學目標，讓問題為課堂服務，又能符合學生的學習規(guī)律，啟發(fā)數(shù)學思維，幫助學生“跳一跳”。

第二，提升提問的啟發(fā)性。

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂所在，沒有啟發(fā)性的提問就等于是無效的提問。所以教師在設(shè)計問題時要特別注意，這個問題的提出會不會對學生的思維有引導的作用，進而有效的鍛煉學生的思維能力。

第三，提升提問的趣味性。

小學階段的學生愛玩，好動，更喜歡有趣的事物。提問也是一樣，一個平平淡淡的問題，很難引起學生的注意，然而相反的一個趣味橫生的，內(nèi)容別致的問題會充滿吸引力，不僅能感受到愉快，而且還能更有效的進行學習。

第四，注意提問的難易度。

教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進行具體籌劃，提出難易適度的問題來。問題太易，不僅無助于學生思維能力的鍛煉，而且會導致學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。問題太難，學生經(jīng)過努力仍百思不解，也只會挫傷學生學習的積極性。

（2）捕捉時機，提升提問的時效

第一，在無疑處追問。

在一整堂課上，如果學生全程是“無疑”，那么教師既要多思考，多反思了，反而是這種看似“順利”的過程，才更需要問題的“波瀾”。

第二，在梗阻處引問。

當學生的思維發(fā)生梗阻或進入狹長地段時，教師的一句引問，往往能使學生產(chǎn)生“柳岸花明又一村”的感覺。

（3）賞識評價，提升提問的激勵作用

課題提問，少不了回答，有了學生的回答，教師的評價就不可或缺。日常評價教師總是簡單的好壞，對錯，很難激發(fā)學生回答的欲望和激情，這也就是為什么課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，教師提問，“無人問津”的尷尬場面，針對這一點，教師應該改善評價的方式，選擇使用賞識性的評價方式，比如，重復學生的回答，給予肯定;歸納學生回答的重點，讓其他學生更加明確，并提示學生，他回答的很對，但是能夠更加簡明扼要，為其指明今后的改進方向;既要指明學生回答的信息，又要他提出補充內(nèi)容和其他的見解，幫助學生擴展眼界，指導其學會多方位思考等等這些，都是先以賞識的態(tài)度去表揚學生的回答，再給予適當?shù)慕ㄗh，鼓勵學生再接再厲，更好的提升。

參考文獻

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