基于家教視角的幼小銜接工作初探

繆阿海

摘?要：許多幼兒在進(jìn)入小學(xué)后難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是因?yàn)殡S著環(huán)境的變化與自身角色的改變，許多幼兒無(wú)法及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，從而影響到學(xué)習(xí)與生活。在幼小銜接中，家長(zhǎng)缺席現(xiàn)象及教育失當(dāng)情況比較常見(jiàn)。家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)前教育與初等教育之間的區(qū)別，積極參與幼兒的幼小銜接工作，為幼兒迅速進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒;家庭教育;家長(zhǎng)參與

【中圖分類(lèi)號(hào)】G785?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）13-0027-01

每年九月，又有一批的幼兒告別了幼兒園，進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)。然而，許多幼兒在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段后卻難以適應(yīng)。這種不適應(yīng)源于幼兒與小學(xué)生的身心差異，由于二者發(fā)展水平的不同，所以在教學(xué)方式上各有特點(diǎn)。幼兒從幼兒園到小學(xué)，由于教學(xué)方式的不同而產(chǎn)生不適應(yīng)，由此產(chǎn)生了幼小銜接的問(wèn)題。因此，如何幫助幼兒順利更好更快地度過(guò)幼小銜接期，是所有教育部門(mén)以及幼兒家長(zhǎng)急需解決的問(wèn)題。

1.幼小銜接的常見(jiàn)誤區(qū)

在幼小銜接工作上，許多幼兒家長(zhǎng)的做法往往不盡如人意。主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)教育缺席以及陷入教育誤區(qū)。

有效的幼小銜接工作，需要幼兒園、小學(xué)以及幼兒家長(zhǎng)多方共同關(guān)注。然而，在這三者中，個(gè)別幼兒家長(zhǎng)卻呈現(xiàn)缺席的狀態(tài)。幼兒園教育與小學(xué)教育都有適應(yīng)各自?xún)和挲g特征的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)要求。缺少了幼小銜接工作，幼兒園與小學(xué)兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系之間缺少必要的過(guò)渡，難以實(shí)現(xiàn)完美的對(duì)接。更何況，每個(gè)幼兒又有各自不同的特點(diǎn)。因此，最了解幼兒特點(diǎn)的家長(zhǎng)積極參與其中，將是完成這項(xiàng)任務(wù)最好的保障。

然而，有許多幼兒家長(zhǎng)雖然關(guān)注幼小銜接工作，但由于缺少必要的教育知識(shí)，常常走入了各種教育誤區(qū)。幼小銜接工作不能簡(jiǎn)單等同于提前掌握小學(xué)階段的知識(shí)內(nèi)容。急急忙忙讓孩子參加各種補(bǔ)習(xí)班是對(duì)幼小銜接工作的誤解。這種揠苗助長(zhǎng)的行為由于忽視了幼兒身心發(fā)展的自然變化過(guò)程，反而強(qiáng)化了幼兒的心理焦慮，對(duì)幼兒適應(yīng)小學(xué)教育起了反作用。

2.幼小銜接的工作重心

有效的幼小銜接工作，最重要的是要關(guān)注幼兒面對(duì)新環(huán)境下的心理建設(shè)以及學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

誠(chéng)然，家長(zhǎng)送幼兒參加幼小銜接班，讓幼兒能夠提前了解新學(xué)期教育內(nèi)容，減少因?qū)W習(xí)難度突然加大而給幼兒帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，在一定程度上能夠緩解幼兒在新學(xué)期的緊張情緒。但是，許多幼兒所參加的不規(guī)范的“培訓(xùn)班”，往往是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)加強(qiáng)班。這種做法，不僅無(wú)法幫助幼兒順利度過(guò)幼小銜接期，更是將幼兒在初等教育的不適應(yīng)的狀況提前呈現(xiàn)。

從學(xué)前教育到初等教育，幼兒的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣變化尤為明顯。學(xué)習(xí)上，教學(xué)從依賴(lài)?yán)蠋?、父母到?dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，課程重心從以游戲?yàn)橹鞯揭哉n業(yè)學(xué)習(xí)為主。這些變化對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)既新奇又陌生。生活上，幼兒園階段的作息與小學(xué)階段的作息也有明確不同。這些不同都會(huì)影響幼兒對(duì)新生活的適應(yīng)。因此，通過(guò)幼小銜接教育，能讓孩子逐步建立起新的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

特別要注意的是，與具體的學(xué)習(xí)收獲以及習(xí)慣培養(yǎng)，幼兒在面對(duì)新環(huán)境下的不良心理問(wèn)題常常被忽視。新知識(shí)可以慢慢學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣可以慢慢培養(yǎng)，但是幼兒在陌生環(huán)境下的緊張、不安甚至恐懼等不良心理則需要及時(shí)調(diào)整。與其在幼兒進(jìn)入小學(xué)產(chǎn)生不適后再進(jìn)行心理干預(yù)，不如在幼小銜接階段就做好幼兒的心理建設(shè)工作。

3.幼小銜接中的家長(zhǎng)參與工作

（1）親子溝通

親子關(guān)系的和諧與否直接影響家長(zhǎng)參與幼小銜接工作的效果。而良好的親子關(guān)系源自良好的親子溝通。因此，家長(zhǎng)首先要做好與幼兒的溝通與交流：找尋幼兒的優(yōu)點(diǎn)，分享幼兒的快樂(lè)，了解幼兒的興趣愛(ài)好，在親子之間建立信任與友善的關(guān)系。

（2）了解學(xué)習(xí)

家長(zhǎng)要預(yù)先掌握幼兒即將邁入的小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的準(zhǔn)確情況。包括即將入學(xué)的小學(xué)的基本情況，家校間的交通路線，學(xué)校對(duì)幼兒的基本要求，小學(xué)生的作息時(shí)間等，并將其與幼兒園的學(xué)習(xí)生活相對(duì)比，了解二者的不同之處。

同時(shí)，家長(zhǎng)也要盡快適應(yīng)從幼兒園小朋友的家長(zhǎng)到小學(xué)生的家長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變。除了對(duì)個(gè)人時(shí)間進(jìn)行必要安排，還要多學(xué)習(xí)幼兒在小學(xué)階段身心的基本變化以及新的教育手段與方式，更重要的是對(duì)自我在幼兒初等教育的角色變化要有必要心理的準(zhǔn)備。

（3）鼓勵(lì)幫助

為了讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)階段的作息，可以在幼小銜接期幫助孩子規(guī)劃好作息時(shí)間，合理安排好幼兒的游戲時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間;為了讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，要詳細(xì)告知幼兒遵守規(guī)則的重要性，鼓勵(lì)幼兒積極探索與拼搏努力;為了讓幼兒盡快熟悉小學(xué)的生活，可以與孩子一起參觀即將學(xué)習(xí)的小學(xué)校園;為讓幼兒盡快掃除對(duì)新學(xué)期所學(xué)知識(shí)的陌生感，可以給孩子簡(jiǎn)要介紹他即將學(xué)習(xí)到的基本知識(shí)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

總之，幼小銜接工作是幼兒從學(xué)前階段進(jìn)入初等教育階段過(guò)程中的重要一環(huán)。在這一過(guò)程中，幼兒需要來(lái)自家庭、學(xué)校乃至社會(huì)各方面的支持和幫助。家長(zhǎng)的參與是給幼兒新學(xué)期最好的禮物。

參考文獻(xiàn)

[1]楊文.當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2013（08）：62-64