以學(xué)為主之小學(xué)語文教學(xué)有效性策略淺析

張潔梅

摘 ?要：本文中的以學(xué)為主注重尊重學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，構(gòu)建具有合作性的交流空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，真正讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文從具體實踐的角度進(jìn)行簡要分析，希望可以為廣大同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為主;小學(xué)語文;語文教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分語文教師往往牢牢把握教學(xué)的主動權(quán)，并未為學(xué)生提供相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。針對這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)真正地轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，從學(xué)生的實際水平著力，構(gòu)建屬于他們的語文學(xué)習(xí)課堂，真正讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，獲得小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

一、尊重學(xué)生，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感

高年級的小學(xué)生具有一定的是非判斷能力，也具有一定的思維能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，真正地尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)表他們的主觀看法，激發(fā)他們積極的思考，并適時地進(jìn)行肯定，真正培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授《丁香結(jié)》這部分內(nèi)容時，教師充分尊重學(xué)生，并積極地讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，真正讓學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的成就感。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下幾點著力。第一點，閱讀文本。教師和學(xué)生一塊閱讀文本，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生勾畫體現(xiàn)中心思想的句子。第二點，提出問題。教師出設(shè)如下的問題：丁香結(jié)……。結(jié)，……;人生中……。第三點，開展交流。教師在提出問題后，詢問學(xué)生：“誰可以發(fā)表個人的看法？”小洛說：“作者將生活中不如意的事情，看成是丁香結(jié)。我們會經(jīng)歷不好的事情，但是應(yīng)該淡然處之！”教師說：“你的想法很好，誰還有不同的見解？”小贊說：“我們會經(jīng)歷不好的事情，還會經(jīng)歷好的事情。人生像是一個個彩色的輪子，每一種顏色都代表一定的經(jīng)歷。我們應(yīng)真正地在順境中加速腳步，在逆境中獲得成長！”教師在教學(xué)的過程中，真正地尊重學(xué)生，并在此過程中，肯定學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極思考，讓他們獲得語文學(xué)習(xí)的成就感。

二、互動交流，營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)語文教師可以運用互動交流的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生進(jìn)行搶答和競爭，真正塑造良好的語文教學(xué)氛圍，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)積極性。與此同時，教師可以在互動的過程中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行針對性引導(dǎo)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授《‘精彩極了和‘糟糕透了》這篇文章時，為了讓學(xué)生更好地理解此部分內(nèi)容，教師注重從以下幾點入手。第一點，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生探究：“精彩極了”也好，……出發(fā)點-那就是愛。你如何理解這個句子中的“愛”？第二點，互動教學(xué)。教師在此運用文字的形式，簡要介紹師生之間的互動。教師詢問學(xué)生：“通過聯(lián)系此句話的上下文，你們?nèi)绾卫斫馕闹械膼圩?？”小洛說：“母親的愛是鼓勵，我通過如下的句子獲得：‘應(yīng)該說生活……，……自母親的力量，……靈感和創(chuàng)作源泉。”教師說：“誰可以找到父親的愛？”小嬋積極地舉手說：“父親的愛是嚴(yán)厲的，他時刻提醒自己要：小心，注意，總結(jié)，提高?！苯處熯m時地說道：“上述的句子對你有何啟發(fā)？”小嬋說：“我們在日常生活的學(xué)習(xí)和生活中，我們既需要母親的鼓勵，也需要父親的嚴(yán)要求，并在此過程中，真正地提升個人的學(xué)習(xí)能力，真正促進(jìn)個人的健康成長?！苯處熯\用互動交流的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過程中，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，獲得良好的語文教學(xué)效果。

三、合作教學(xué)，構(gòu)建空間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

合作教學(xué)的優(yōu)勢在于充分運用學(xué)生思維的差異性，并在此基礎(chǔ)上，真正讓學(xué)生構(gòu)建相對完善的思考模式，增強(qiáng)學(xué)生對古詩認(rèn)知的廣度、深度和高度，并在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生探究問題的能力和學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授《題西林壁》這首古詩時，教師運用合作教學(xué)的方式，真正讓學(xué)生在此過程中，各抒己見，拓展學(xué)生思維寬度、高度以及廣度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下幾點著力。第一點，講授古詩。教師運用多媒體，講授古詩，并在此過程中，真正讓學(xué)生運用已知知識，構(gòu)建未知知識，提升學(xué)生的古詩理解能力。第二點，構(gòu)建小組。在合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重保證不同成績層和思維方式的學(xué)生在同一小組中，也應(yīng)保證各個小組綜合學(xué)習(xí)能力的均衡性，讓整個小組的合作更具有時效性。第三點，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生探究：你們?nèi)绾卫斫饩渥又械摹皺M看成……，……各不同”的詩句？與此同時，教師鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，并在此基礎(chǔ)上，尋找相關(guān)的論據(jù)，詮釋此部分內(nèi)容。第四點，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的思考成果。小洛積極地舉手說：“我們通過討論，并聯(lián)想相關(guān)的實例，運用畫楊桃的實例予以證明。我們從不同的角度觀看楊桃，會呈現(xiàn)出不同的形狀，并在此過程中，達(dá)到不同的視覺效果。這可以體現(xiàn)上述的句子，即站在不同的角度，會有不同觀點的主張?！毙￡惙e極地舉手說：“由上述句子，我聯(lián)想到相應(yīng)的成語，比如，盲人摸象、管中窺豹等等詞語。以上詞語均說明單方面看待事物的片面性。這要求我們腳踏實地，真正地從不同的角度，看待問題，獲得事物認(rèn)知的全貌，形成正確的價值觀！”教師運用合作教學(xué)的方式，真正讓學(xué)生在合作的過程中，從不同的角度、深度以及高度，對詩文進(jìn)行闡釋，促進(jìn)學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的古詩教學(xué)效果。

總而言之，在小學(xué)語文有效教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考問題，真正構(gòu)建語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生認(rèn)知之間的連接點，真正讓學(xué)生在此過程中，獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。更為重要的是教師應(yīng)注重從以學(xué)為主的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)模式，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)，懂學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力。

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