小學(xué)數(shù)學(xué)情景構(gòu)建的有效策略

周榮

摘 ?要：數(shù)學(xué)是一門抽象性較強的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的邏輯思維能力還未得到發(fā)展，因此，如果不考慮學(xué)生的實際情況，一味地使用灌輸式的教學(xué)手段，很容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。結(jié)合學(xué)生的成長需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強教學(xué)情景的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在情景的引導(dǎo)下形成良好的感性思維，從而提高學(xué)生在課堂上的參與程度，提升教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景創(chuàng)設(shè);教學(xué)

教學(xué)情景的構(gòu)建是指教師結(jié)合教學(xué)的目的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開一系列的學(xué)習(xí)活動。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，情景教學(xué)可以有效地改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會數(shù)學(xué)的文化魅力，從而促進學(xué)生對知識的消化吸收，提升課堂教學(xué)的效果。因此，為了促進數(shù)學(xué)課程改革的順利進行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強教學(xué)情景的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生從各個角度思考數(shù)學(xué)現(xiàn)象、體會數(shù)學(xué)問題。

一、創(chuàng)設(shè)操作情景

小學(xué)生的動手能力是比較強的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生通過動手操作的方式展開學(xué)習(xí)探究活動，不僅能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，激發(fā)學(xué)生的愛玩天性，還能夠激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極為學(xué)生搭建可供操作的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠通過擺一擺、剪一剪、畫一畫等方式去了解數(shù)學(xué)，促使學(xué)生帶著積極的數(shù)學(xué)情感參與到課堂上，品嘗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

比如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”這一節(jié)內(nèi)容時，為了激活學(xué)生的創(chuàng)造力，教師可以組織學(xué)生展開一次包裝盒設(shè)計的活動。首先將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生集思廣益，想一想可以制作哪些物體的外包裝，要求是正方體或者長方體的，然后再根據(jù)實際的需求，利用剪刀、紙板等去進行操作，并且按照自己的想法，利用彩筆等去繪制外觀。這樣，讓學(xué)生通過實踐操作的方式去消化吸收知識，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且活躍了課堂上的范圍內(nèi)，使學(xué)生收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。因此，教師要加強操作情景的構(gòu)建，鼓勵學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐密切聯(lián)系在一起。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握正確的思考方式，從而促進學(xué)生的不斷發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，可以充分地激發(fā)出學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生主動探究知識規(guī)律的動力，從而使學(xué)生積極踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，在問題的解決中構(gòu)建出完整的知識結(jié)構(gòu)，順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一個蛋糕，然后向?qū)W生提出問題：小明的生日宴會上邀請了小紅，那么如果要將這個蛋糕平均地分配給他們兩個人，可以怎么分？學(xué)生對此都有了一定的生活經(jīng)驗，很容易回答上來“從中間切開”的答案，之后，教師再提問：“這個時候，小方也過來了，三個人分一個蛋糕，又可以怎么分？”這樣的問題會較為超出學(xué)生的認(rèn)知，這個時候，就通過問題的方式在課堂上設(shè)置了懸念，然后教師可以從學(xué)生的難處入手，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能?？傊?，教師要積極了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合學(xué)生的真實學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題的方式激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠積極主動地尋求答案。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情景

小學(xué)生對游戲大多情有獨鐘，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)游戲的情景，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，實現(xiàn)寓教于樂，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)應(yīng)用場景。因此，教師要積極結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，有針對性地使用游戲情景創(chuàng)設(shè)的方法，營造出充滿趣味性和探究性的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生的感官得到充分的調(diào)動，從而取得事半功倍的教學(xué)效果，并促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一個猜謎的小游戲。首先向?qū)W生展示一把豆子，然后告訴學(xué)生，現(xiàn)在老師會隨手抓一把豆子，并且數(shù)清楚豆子的數(shù)量，學(xué)生可以通過舉手的方式去猜豆子的個數(shù)，每個學(xué)生都有一次猜的機會，當(dāng)說出的數(shù)字與正確數(shù)字的差距不大于3時，算作勝利。并且，在每個學(xué)生說出了一個數(shù)字之后，教師都會給出一定的提示，讓學(xué)生知道現(xiàn)在的數(shù)字是大了還是小了。這樣，通過一個小游戲的引入，可以營造出活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中掌握對數(shù)的理解，從而達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)情景構(gòu)建的有效策略展開了一番敘述。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情景，引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的動力，讓學(xué)生成為課堂上的主人。教師要積極開發(fā)教學(xué)資源，充分地利用起教具、信息技術(shù)、語言等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情景接觸中獲得更加深刻的探究體驗，經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的一整個過程，從而讓學(xué)生能夠更加積極自主地去進行學(xué)習(xí)。

參考文獻

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