分層教學法在初中物理教學中的應用

楊乾峰

摘 要：當前我們需要了解對于初中物理的分層教學其主要就是從教學的方式中，來進行了解到不同學生之間的差異性。讓所有級別的學生都有機會表達自己并展示自己的風格。他們在老師的認可和同學的肯定上取得了成功，他們成功地向前邁進。因此在本篇文章當中，我們主要探討了當前分層教學法在初中物理教學中的使用，希望能夠提供給相關從事者一些有效的幫助。

關鍵詞：分層教學;物理;策略研究;有效應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0097-02

在這一個過程當中，我們需要了解到對于物理這一門學科而言，它是一門邏輯思維能力較強的學科，不同的學生因為其年齡以及認知等方面的不同，從而會使得他們在進行學習的過程當中有著較大的差異性，因此在當前的課程中有效的采用分層教學的方式可以大力的加強其學生的可持續(xù)化發(fā)展，從而在最大的限度當中減少學生學習的負擔，從而提升其課堂教學的效率與質量。

1.問題的提出

對于素質教育而言，它是一種面向全體學生的教學，能夠在最大的限度當中尊重其學生的身心發(fā)展，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展狀況。而分層教學則是指其教育者根據(jù)學生的基本知識、學習能力、個性和愛好進行針對性的分層教學目標、分層備課、分層教學、分層實踐、分層考核等等活動，將學生分成若干部分，使不同的水平學生能夠在課堂上獲得最充分的發(fā)展。

2.分層教學的基本涵義

分層教學是指在課堂上針對不同學習層次的學生提出各不相同的教學標準，從而能夠進行創(chuàng)造出不同的教學情境，使其學生能夠在這一個過程當中得到充分的發(fā)展，這一種教學方式它不單單可以保障其學生的主體地位并且也可以加強學生的積極性學習。

3.分層教學帶來的優(yōu)勢

分層教學作為一種全新的教學方式，其主要是指，教師在教學過程中根據(jù)每個學生的智力與興趣愛好等，將學生合理的分為幾個小組，然而針對每個小組的特征進行優(yōu)化教學。目前，分層教學應用給教學帶來的優(yōu)勢還是十分顯著的，其主要可體現(xiàn)在以下幾點：一是分層教學是在班級授課制前提下開展的教學活動，所以，分層教學的應用不但能夠在極大的程度上保留班級授課制的優(yōu)點，而且可以改善班級授課制中存在的缺點。二是因每個學生的成長環(huán)境，以及心理發(fā)展都是不同的。一般家庭條件較好的學生，心理素質往往要強一些，相反，家庭條件較差的學生，心理素質將不是特別好，通常還會出現(xiàn)自卑心理。面對該現(xiàn)象，教師在教學的過程中若還是一味的采用統(tǒng)一教學形式開展教學活動，所體現(xiàn)出來的效果往往不是特別理想。相反，分層教學法在其中的應用則可以有效的改善這一點。因為分層教學法，主要是根據(jù)學生彼此之間的個性化差異進行分組學習，因此，教師在教學的過程中能夠很好的開展因材施教。針對心理或者是智力不佳的學生給予學習上的鼓勵，讓學生對物理產生興趣與學習的信心。針對智力較高的優(yōu)等生，教師在教學的過程中則需要注重對其物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生的物理思維能力得到不錯的提升。三是競爭機制作為分層教學中的一部分。正是因為分層機制具有這一特征，學生才能在不斷溝通的過程中，接受挑戰(zhàn)，從而在課堂教學中形成互幫互助公平競爭的友好局面，而這樣的教學局面不但能在極大的程度上減少學生的學習負擔，而且對于提高學生的學習成績，教師的教學效率等都有著十分積極的作用。

4.分層教學的實踐

（1）教學目的層次化

學生的層次區(qū)分以后，應以“面向整體、兼顧兩端”的基本準則作為教學大綱和考試指導的依據(jù)，那么在這一個過程中我們便需要有效的按照其教材的教學知識以及學生的能力來進行有效的結合，合理地進行教學。明確各級學生的教學目標，滲透到各級教學目標中。

（2）課前預習層次化

按照學生的閱讀理解能力、學習習慣等特點，從而進行給出不一樣的標準，那么便能夠對學生進行引導，使他們能夠在教學的過程中對學習的內容進行預習。

（3）布置作業(yè)層次化

分層作業(yè)需要對學生的能力進行全面考慮，學生選擇適應自己的問題集，讓每一個學生的思維處于最佳的狀態(tài)，使其充分調動了學生的學習興趣，并且也能夠在最大的限度當中避免出現(xiàn)學生抄襲作業(yè)的情況發(fā)生，另外減少學生的作業(yè)負擔，提高學生對于物理教學的興趣。

5.初中物理分層次教學的實施

（1）學生分層

當老師在進行教學的過程當中，需要按照其學生的知識能力以及特點來對其進行分類，使其能夠在班級當中進行成立小組學習，這一種方式能夠培養(yǎng)學生交際能力和團隊協(xié)作能力。但是在這一個過程當中，我們需要注重的是，老師不能參與到小組的學習中，只需要簡單的對學生布置任務便可。

（2）課堂教學的分層

首先，課堂教學的分層主要是分為兩個方面的內容，分別為分層教學以及分層實踐。這兩個教學內容，它能夠在一定的程度上引導學生并且滿足不同學生的需求，從而激發(fā)他們的學習興趣，讓他們能夠在學習的過程中找尋到樂趣，充分的發(fā)揮出學生學習的積極性。其次，教師還需要做的是，根據(jù)每個學生的學習水平及個性特征等將學生分為優(yōu)等生學習小組、中等生學習小組、以及學困生學習小組。然后充分利用小組學生的特點開展有效的課堂學習。比如，在教學《摩擦力》的時候，教師可在課堂教學中讓優(yōu)等生學習小組帶領學困生學習小組開展實驗學習，進而讓優(yōu)等生學生中的獨立思考，勇于創(chuàng)新等學習品質激發(fā)學困生對物理學習的興趣，并讓學困生在初中物理教學中做到自主學習。

（3）作業(yè)與評價的分層

老師在進行作業(yè)方面的布置時也需要注意其層次的分明，對于班級中一些成績較好的學生可以布置一些提高知識的作業(yè)，而對于一些基礎較差的同學則是可以提供鞏固基礎的作業(yè)，只有這樣才能夠更好的進行培養(yǎng)學生的思維能力，讓他們能夠在學習中循序漸進。

當老師在對學生進行評價的過程中，不能單單依靠批評的方式來對學生進行教育，而是應當采用激勵性的評價，這樣不單單可以讓學生了解到他們的不足之處，并且也可以激發(fā)他們對于學習的信心。

（4）在物理分層教學中應注意保護學生的自尊心

分層教學是解決學生個體差異的一種很好的教學方法。然而，顯式層次教學有許多不足的方面。例如，把學生分為好的、中等的和差的，會損害一些學生的自尊。學困生容易集中精力產生自卑和消極情緒，不利于他們的發(fā)展。因此在這一個過程當中，我們需要思考如何避免使其學生的自尊心遭受到傷害，是一件十分重要的事情，那么當老師在進行教學的過程中，不能一味的采取批評性教育來糾正學生的錯誤，而是應當有耐心的對學生進行講解，讓他們能夠感受到老師的關心和呵護，這樣便能夠在最大的限度中避免傷害到學生自尊心。

作為一種無形的分層，是教師根據(jù)學生的自身學習的實際情況出發(fā)的對學生進行分層教學的一種幕后操作。教師將不同層次的學生分層后，設置合作小組。他們只有分工和互助的關系，沒有等級制度。這保護了學生的自尊，使其他們能夠在良好的心理狀態(tài)下進行輕松愉快地學習。

6.結束語

總而言之，對于物理分層教學而言，它主要是通過多個方面來進行結合，從而在最大的限度當中保障學生的學習效果以及課堂效率能夠有所提升，因此在教學的過程中，老師需要對其進行不斷的完善，只有這樣才能讓學生的學習效果最大化。

參考文獻

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