淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略

王冠麗

摘 要：提問(wèn)是各科教學(xué)中最常用的師生互動(dòng)、交流方式，是知識(shí)傳授的基本形式，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，但是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)還存在過(guò)于簡(jiǎn)單、數(shù)量太大、籠統(tǒng)空泛、難度太高等問(wèn)題，本文就這些問(wèn)題和解決策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn)策略;精簡(jiǎn)數(shù)量;提高質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）14-0085-01

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為，還普遍存在一些不恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)其表現(xiàn)為：一是過(guò)于簡(jiǎn)單。教師過(guò)多地采用復(fù)述性的問(wèn)題，學(xué)生從課文中找出片言只語(yǔ)，照本宣科即可回答，有的甚至使用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”一類(lèi)簡(jiǎn)單的是非問(wèn)題，學(xué)生不要思考就可以張口回答;二是數(shù)量太多。誤認(rèn)為多提問(wèn)就是多啟發(fā)，一節(jié)課多達(dá)三四十個(gè)問(wèn)題也很常見(jiàn)，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn)，課堂內(nèi)自主讀書(shū)的時(shí)間少了，正如前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基曾批評(píng)的：“學(xué)生在課堂上讀得很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多?！边@種“小手如林，對(duì)答如流”的表現(xiàn)熱鬧，無(wú)助于大多數(shù)學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展;三是籠統(tǒng)空泛。有的問(wèn)題指向不明，學(xué)生不知從何答起，有的問(wèn)題牽涉面太廣，幾乎涉及全篇課文，小學(xué)生也不易答好。四是難度太大。超越了小學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法回答，使學(xué)生覺(jué)得高不可攀，不僅不能?chē)L試到成功的喜悅，反而處于受挫狀態(tài)，放棄努力。因此，在課堂教學(xué)中如何提問(wèn)是我們每一位語(yǔ)文工作者思考的問(wèn)題。

如果教師提出的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，說(shuō)明這些問(wèn)題引起了他們心理的不平衡，是好的提問(wèn)。我們要提倡這樣的精心安排和研究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生 “跳一跳，摘桃子”，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，此時(shí)我們教師應(yīng)大膽發(fā)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思維。在課堂提問(wèn)的具體設(shè)計(jì)上，筆者有以下幾點(diǎn)建議。

1.循序漸進(jìn) 難度適中

《孫子兵法》有句名言“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，什么意思呢？它告訴我們的道理就是交戰(zhàn)雙方，只有充分了解對(duì)方，了解自己的實(shí)力，才能百戰(zhàn)百勝。同樣的道理，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有教師充分了解了學(xué)生享有的語(yǔ)文水平，提出符合學(xué)生實(shí)際難度的提問(wèn)，才能讓學(xué)生積極思考，順利對(duì)答，取得良好的提問(wèn)效果，不能違背學(xué)生的思維規(guī)律和現(xiàn)有水平，提出過(guò)分難度過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題而挫傷學(xué)生的積極性，所以，我們?cè)趯?shí)施提問(wèn)時(shí)，可以采用一組由易到難、由淺入深的系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如 筆者在教學(xué)《山谷中的謎底》第二課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：一是山谷中的謎底是什么？—復(fù)述性問(wèn)題學(xué)生可以從文中直接找出答案。二是這個(gè)謎底是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？—回顧上文，由果溯因，難度明顯提高。三是想一想，旅行者受到了什么啟發(fā)？他們當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣？前一問(wèn)，課文中有答案，后一問(wèn)，文中無(wú)答案，要求學(xué)生發(fā)揮想象，難度中等。四是深化認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)一組由淺入深的問(wèn)題，符合兒童的年齡心理特點(diǎn)。他們?cè)诖鸬倪^(guò)程中對(duì)課文認(rèn)識(shí)也會(huì)逐步加深。

2.揭示矛盾，引起思索

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)材料往往有些作者故意安排的“矛盾”之處，目的是刺激讀者的思維，引起讀者的思考，教師要特別注意這些看起來(lái)“矛盾”的落筆之處，揭示這些“矛盾”的特殊性，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生探求“矛盾”的欲望，起到加深理解教學(xué)內(nèi)容的目的。 如《“科學(xué)怪人”）中寫(xiě)道：其實(shí)，這位“科學(xué)怪人”并不怪。

在教學(xué)中，筆者提出：同學(xué)們，文章說(shuō)他是“是個(gè)‘怪人，你們想知道到底怪在哪里嗎？同時(shí)又說(shuō)并不怪，這不是很“矛盾”嗎？是作者寫(xiě)錯(cuò)了還是怎么回事呢？請(qǐng)大家討論一下這一明顯的“矛盾”。這時(shí)學(xué)生都想成為揭開(kāi)謎底的人，積極開(kāi)始討論，最后都知道了這一對(duì)“矛盾”：他因?yàn)楂I(xiàn)身科學(xué)，瑣事的處理不同常人，給別人以“怪”的表象，文章的上半部分內(nèi)容即說(shuō)明如此;說(shuō)他并不怪，是因?yàn)樗岩磺卸极I(xiàn)給科學(xué)，而無(wú)暇顧及個(gè)人生活。因此“怪”與“不怪”是統(tǒng)一的，統(tǒng)一在開(kāi)文迪許對(duì)科學(xué)的癡迷上。

3.情境相似，促進(jìn)“遷移

現(xiàn)代教學(xué)有一個(gè)口號(hào)，即“為遷移而教”。在課堂提問(wèn)中，有時(shí)接連提出幾個(gè)相似的問(wèn)題，有利于學(xué)生運(yùn)用同一種思維方法思考，借助于剛剛掌握的知識(shí)方法、技能自學(xué)新內(nèi)容，如教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》，教師在教學(xué)“小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的”時(shí)候，可提出這樣一組問(wèn)題：一是這部分共有幾句話？能找出中心句嗎？二是圍繞中心意思，作者分別寫(xiě)了哪些景物？三是這些景物各有什么特點(diǎn)？四是你能加以有感情的描述這些景物嗎？在出示以上四組自學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生圖文結(jié)合，進(jìn)行自學(xué)，教師輔之以精講引導(dǎo)。有了這部分學(xué)習(xí)的方法和思路，教師在教學(xué)“小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的”和“小鎮(zhèn)的早晨是緊張的”，就完全可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法和思路上的遷移，放手讓學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容。這樣有利于知識(shí)、技能的遷移。

總之，多年來(lái)我們從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的種種改革，而針對(duì)課堂提問(wèn)的改進(jìn)，則是最為具體，最為微觀的探討，許多老師的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)證明了這一點(diǎn)：改進(jìn)課堂提問(wèn)，是大有可為的。愿這一探索為改革課堂教學(xué)開(kāi)辟一條新興之路。

參考文獻(xiàn)

[1]呂珈臻 .小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展策略研究[M].海峽文藝出版社，2019（03）：12

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