“雙導(dǎo)師制”提升小教本科生實(shí)踐能力的價(jià)值初探

摘 ?要：“雙導(dǎo)師制”自產(chǎn)生以來，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng)方面就展現(xiàn)出其獨(dú)特優(yōu)勢，小教本科生培養(yǎng)呼吁“雙導(dǎo)師制”，它具有促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、提升應(yīng)變能力和人文關(guān)懷等方面的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制;小教本科生;實(shí)踐能力;價(jià)值

中圖分類號(hào)：G645 ?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、雙導(dǎo)師制的內(nèi)涵

源于英國牛津大學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的導(dǎo)師制，一經(jīng)傳入我國，便備受高校青睞，我國高校已在本科群體中嘗試并取得了初步成效。在小學(xué)教育師范生培養(yǎng)計(jì)劃中加入雙導(dǎo)師制，是指師范院校為小學(xué)教育專業(yè)的本科生安排配置本專業(yè)的導(dǎo)師，同時(shí)在與校方合作的小學(xué)或教育實(shí)踐基地聘請(qǐng)優(yōu)秀在職教師擔(dān)任其指導(dǎo)教師，兩方雙向結(jié)合在理論與實(shí)踐中共同培養(yǎng)小教本科生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。[1]

二、雙導(dǎo)師制指導(dǎo)的特點(diǎn)

在教育實(shí)踐中運(yùn)用單一導(dǎo)師制對(duì)培養(yǎng)小教本科生的創(chuàng)新能力、提升綜合素質(zhì)等方面十分局限，施行雙導(dǎo)師制可在一定程度上有效解決相關(guān)阻力，這一模式具有以下幾方面的特點(diǎn)。

1.“雙導(dǎo)師”推動(dòng)，共同培養(yǎng)

“雙導(dǎo)師”即對(duì)小教本科生的培養(yǎng)師資由兩部分組成，一是來自高等院校的科任教師，一是來自高校聘請(qǐng)的小學(xué)一線教學(xué)能手，集二者優(yōu)勢和力量對(duì)小教本科生開展培養(yǎng)：高校內(nèi)教師側(cè)重理論指導(dǎo)和學(xué)術(shù)引領(lǐng)，小學(xué)教師則重在幫助學(xué)生走進(jìn)小學(xué)教學(xué)場景、提升教學(xué)技能。且在導(dǎo)師認(rèn)選時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，自主雙向地根據(jù)自己的規(guī)劃選擇校內(nèi)外指導(dǎo)教師。

2.師生配比合理，指導(dǎo)充分

歐洲大學(xué)雙導(dǎo)師制的師生配比通常是每位導(dǎo)師指導(dǎo)5-10名學(xué)生，師生比最多不會(huì)超過1：10。相比于其他專業(yè)，面對(duì)小教本科學(xué)生實(shí)施的雙導(dǎo)師制在師生比上存在一定優(yōu)勢。[2]其師資除了校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師外，主要來自于與高校合作的附屬小學(xué)或教育實(shí)踐基地的小學(xué)，師資隊(duì)伍大且具有天然優(yōu)勢，一般每位導(dǎo)師指導(dǎo)8-10位學(xué)生，無論是理論學(xué)習(xí)還是動(dòng)手實(shí)踐都能得到充分指導(dǎo)。

3.校內(nèi)校外緊相連，理論實(shí)踐相結(jié)合

教育實(shí)踐必不可少，但資源的匱乏往往導(dǎo)致學(xué)生局限于“紙上談兵”。雙導(dǎo)師制打破原先導(dǎo)師制的單一和封閉，使學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師的輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)專業(yè)的教師技能，通過校外導(dǎo)師的引導(dǎo)，接觸見習(xí)課堂和豐富的校外教學(xué)資源，全方位提升實(shí)踐能力和專業(yè)水平，并在實(shí)踐道路上走向開拓創(chuàng)新和多元化。

三、小學(xué)教育本科生推行雙導(dǎo)師制的可行性

1.符合高校人才培養(yǎng)方案的要求

教育部提出，要著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;形成高校與中小學(xué)共同指導(dǎo)師范生機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制。長期以來，高校與小學(xué)接軌程度很低，師范生難以在真實(shí)的教育情境中解決問題。實(shí)行雙導(dǎo)師制，就是以學(xué)生為本、以個(gè)性化教育為核心，調(diào)動(dòng)一切教育資源和手段，為學(xué)生的全面發(fā)展和成長成才提供必要的條件。

2.適應(yīng)新時(shí)代小學(xué)教師的職業(yè)要求

不少中小學(xué)校長反映，許多大學(xué)本科的師范畢業(yè)生欠缺教學(xué)技能與敬業(yè)精神，而師范畢業(yè)生普遍反映在大學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師提出了提升專業(yè)水準(zhǔn)的新要求，這都要求高校要調(diào)整培養(yǎng)思路，提高小學(xué)教育質(zhì)量。而雙導(dǎo)師制就是解決這一困境的有效模式。

3.有機(jī)整合理論知識(shí)與實(shí)踐技能的途徑

雙導(dǎo)師制通過引入“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外導(dǎo)師共同協(xié)作教育學(xué)生，以及提供科研課題和其他實(shí)踐工作的機(jī)會(huì)使學(xué)生將知識(shí)與技能有機(jī)整合的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中體驗(yàn)應(yīng)用的重要性，感受學(xué)以致用的樂趣。

四、雙導(dǎo)師制教學(xué)對(duì)提升實(shí)踐能力的作用

小學(xué)教育本科學(xué)生在雙導(dǎo)師制的教學(xué)模式下，得到雙導(dǎo)師的充分指導(dǎo)，在教育實(shí)踐中鍛煉出教學(xué)過程中應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)和處理問題的能力。雙導(dǎo)師制更加個(gè)性化、生活化，有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更符合社會(huì)人才需求。

1.提高理論素養(yǎng)與專業(yè)實(shí)踐能力

當(dāng)前許多小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置的實(shí)踐性課程形式比較單一，一般見習(xí)的時(shí)間也是固定的。在這種情況下，學(xué)生實(shí)踐的過程比較枯燥，多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)踐性課程的興趣不高，參與積極性也受到一定的影響。實(shí)行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師有針對(duì)性的在技能方面作出教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，校外導(dǎo)師的參與為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)小學(xué)實(shí)際情況的不同，引入多樣化的教學(xué)見習(xí)模式優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐過程，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的理解和掌握更加深刻。

2.培養(yǎng)實(shí)踐智慧，提高應(yīng)變能力

教育實(shí)踐的情境復(fù)雜而多變，尤其是小教本科生在入職之后所面臨的實(shí)際教學(xué)對(duì)象、環(huán)境等都是不確定因素，需要一定的實(shí)踐智慧和應(yīng)對(duì)能力。[3]校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，促使學(xué)生對(duì)自我形成清晰的認(rèn)識(shí)，校外導(dǎo)師通過創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐情境為學(xué)生營造真實(shí)可感的教學(xué)環(huán)境，在循序漸進(jìn)中激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐智慧，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主探究愿望。師生在校外實(shí)踐結(jié)束后，就教學(xué)中的實(shí)踐智慧和教育機(jī)智進(jìn)行深入交流，促使學(xué)生形成對(duì)教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解感悟，從普通的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、自我的實(shí)踐智慧。

3.提升職業(yè)道德修養(yǎng)和人文關(guān)懷度

專業(yè)導(dǎo)師與在職導(dǎo)師的配合與協(xié)調(diào)，能夠有效利用教師行業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)小教本科生提煉技能、增長學(xué)識(shí)的本領(lǐng)。小學(xué)教育本科生要站穩(wěn)三尺講臺(tái)，需要具備一定的示范性，主要體現(xiàn)在與學(xué)生的接觸交往中人文情感的關(guān)懷。作為一種隱性教育，習(xí)得人文關(guān)懷必不可少，在教育實(shí)踐中導(dǎo)師用身體力行的道德素養(yǎng)和正確的教育關(guān)懷影響著學(xué)生，同時(shí)能在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心職業(yè)道德和人文關(guān)懷的教育情感。不僅能夠在專業(yè)技能上有量的提高，更為未來教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的飛躍打下良好基礎(chǔ)。

人才需要在培養(yǎng)中塑造，創(chuàng)新和開拓是關(guān)鍵之路。新時(shí)代的背景下，雙導(dǎo)師制打破單一導(dǎo)師制的樊籠，在小教本科生的教育實(shí)踐維度中仍有很大的發(fā)展空間。高等師范院校需要依據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教育實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)施過程中注重相關(guān)配套措施的建設(shè)，讓雙導(dǎo)師制教學(xué)發(fā)揮出提升小教本科生實(shí)踐能力的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] ?劉雨佳，奚雯雯，黃曉赟.基于師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)探究[J].教育教學(xué)論壇，2019（01）：88-89.

[2] ?齊靜怡.“U-S”合作“雙導(dǎo)師制”的實(shí)踐探析——以麗江師專小學(xué)教育專業(yè)為例[J].新西部，2019（12）：141-143+120.

[3] ?張凱麗.基于師范生培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式改革[J].林區(qū)教學(xué)，2019（08）：30-31.

作者簡介：侯星羽，女，漢族，江蘇靖江人，大學(xué)本科，小學(xué)教育專業(yè)。