淺談高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)

陳良彬

摘 ?要：近些年來(lái)，高考試卷中出現(xiàn)越來(lái)越多有關(guān)于“時(shí)空觀念”的考題，加上時(shí)空觀念是歷史核心素養(yǎng)中的重要組成部分，而素質(zhì)教育一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這些都意味著培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)是一件迫切的教學(xué)任務(wù)，必須盡快落實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)符合歷史學(xué)科特征，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史，學(xué)會(huì)建立完善的知識(shí)體系。所以，新時(shí)期的歷史教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，促進(jìn)歷史教學(xué)水平的提升。鑒于此，本文對(duì)高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略展開(kāi)探究，以期對(duì)提高學(xué)生歷史素養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);時(shí)空觀念;培養(yǎng)策略

所謂時(shí)空意識(shí)，實(shí)際上是歷史學(xué)科的重要核心素養(yǎng)，也就是結(jié)合歷史背景的時(shí)間及空間環(huán)境，對(duì)歷史進(jìn)行更加理智、客觀、全面的認(rèn)知。實(shí)際上，學(xué)習(xí)歷史不可能拋開(kāi)時(shí)間及空間背景，只有在良好時(shí)空意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能理性看待歷史問(wèn)題，辯證思考?xì)v史事件，真正發(fā)揮歷史教學(xué)的價(jià)值與作用。

1 利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建歷史知識(shí)體系

培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，最基本的就是幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，只有歷史基本功扎實(shí)，才能形成有效的時(shí)空意識(shí)與時(shí)空觀念。那么，如何構(gòu)建繁蕪龐雜的歷史知識(shí)體系呢？在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，讓學(xué)生單純地記憶和背誦，這樣不僅會(huì)消磨學(xué)生的意志，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)望而生畏，并且記憶歷史事件的效果并不好。思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，可以最大程度上開(kāi)發(fā)大腦的潛力，實(shí)現(xiàn)左右腦記憶的平衡，快速記憶歷史人物和歷史事件。例如，在講授《第二次工業(yè)革命》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。第二次工業(yè)革命相比于第一次工業(yè)革命，特點(diǎn)更加鮮明，涉及的國(guó)家也更加多?？梢詫⒌诙喂I(yè)革命制作成一個(gè)樹(shù)枝狀的思維導(dǎo)圖，將第二次工業(yè)革命的背景、內(nèi)容、時(shí)間、特點(diǎn)、影響等設(shè)計(jì)到一個(gè)框架之內(nèi)，在這些思維導(dǎo)圖中，每一部分還可以產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系，比如第二次工業(yè)革命的成果包括電話、汽車(chē)、飛機(jī)等，由此新產(chǎn)生的工業(yè)包括通信制造業(yè)、汽車(chē)工業(yè)和飛機(jī)制造等。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以形成更加深刻的記憶。

2 借助教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表象思維

教材作為歷史教學(xué)工作的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是開(kāi)展高中歷史教學(xué)的重要工具，因此專(zhuān)業(yè)教師要在深層探索教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表象思維，這是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空素養(yǎng)的前提條件。根據(jù)實(shí)踐案例可知，高中歷史“教材”作為一個(gè)較為寬泛的理念，其中包含了畫(huà)冊(cè)、文字及影像等信息，屬于當(dāng)前教學(xué)工作最常引用且最普通的內(nèi)容。因此，教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的表象思維，可以通過(guò)教材中包含的附件、導(dǎo)讀內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，并在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建思維導(dǎo)圖等。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《走向世界的資本主義市場(chǎng)》的知識(shí)時(shí)，通過(guò)閱讀章節(jié)前的導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生可以明確認(rèn)識(shí)到本單元所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容及時(shí)間脈絡(luò)，即資本主義世界市場(chǎng)的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)復(fù)雜的過(guò)程，具體而言：其一是15世紀(jì)末16世紀(jì)初，新航路的開(kāi)辟使人類(lèi)社會(huì)的橫向交流發(fā)生了根本性變化，世界幾大主要文明區(qū)域連接起來(lái)，人類(lèi)地域性分散發(fā)展的歷史開(kāi)始改變;其二是18世紀(jì)中下葉工業(yè)文明興起后，人類(lèi)社會(huì)歷史從分散的地域性歷史向整體的世界歷史跨越;其三是到19世紀(jì)末，隨著科技革命的深入，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入電氣時(shí)代，世界被列強(qiáng)瓜分，形成了歐洲列強(qiáng)支配的資本主義世界體系，資本主義“全球化”趨勢(shì)增強(qiáng)，世界連接成一個(gè)整體。在導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容的引導(dǎo)下，學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行章節(jié)學(xué)習(xí)，并形成自己的思維模式，形成相應(yīng)的表象思維，這樣不但可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于提升課堂教學(xué)效率。

3 從地理入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維建構(gòu)

對(duì)高中歷史教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，歷史地理素養(yǎng)的培養(yǎng)是工作的重點(diǎn)，不但能讓學(xué)生深層探索歷史事件發(fā)展的地理原因，而且可以明確歷史地圖中存在的有效信息。通過(guò)整合研究，能幫助學(xué)生獲取更多有價(jià)值的歷史知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地圖的繪制，這樣不但可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的立體性，而且有助于他們?cè)趯?shí)踐操作中加深認(rèn)識(shí)。由此可知，教師在課堂教學(xué)中要從地理知識(shí)入手，全面優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建時(shí)空觀念。具體工作主要分為以下幾點(diǎn)。

首先，對(duì)比古今地名。在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)比研究我國(guó)各個(gè)區(qū)域不同歷史時(shí)期的地名，不僅可以集中學(xué)生的課堂注意力，還能促使學(xué)生在對(duì)比研究中加深記憶。例如，北京作為中華人民共和國(guó)的首都，在各個(gè)歷史時(shí)期的名字也有改變，如在公元前11世紀(jì)，周武王滅商以后，北京稱(chēng)為“燕都”;唐玄宗天寶元年以前，稱(chēng)首都長(zhǎng)安為京城，以后京城就泛指國(guó)都，北京成為國(guó)都后，也多將其稱(chēng)為京城;在明代洪武元年（1368年），朱元璋滅掉元朝后，為了記載平定北方的功績(jī)，將元大都改稱(chēng)北平，這也是現(xiàn)如今的北京。學(xué)生通過(guò)地名的對(duì)比研究，可以了解其地名改變后的歷史事件，而后更容易記憶所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以形成對(duì)應(yīng)的立體空間理念。

其次，歷史知識(shí)拓展。在了解各個(gè)階段歷史經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，教師可以整合地理空間實(shí)施拓展教學(xué)，這樣有助于學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《20世紀(jì)以來(lái)的中國(guó)重大思想理論成果》時(shí)，會(huì)學(xué)習(xí)毛澤東思想理論，若是在完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)后課堂依舊有時(shí)間，教師可以結(jié)合多媒體向?qū)W生介紹毛主席的生平，展現(xiàn)其在上學(xué)時(shí)期的刻苦認(rèn)真，對(duì)中國(guó)革命的關(guān)注。

4 從對(duì)比入手，優(yōu)化學(xué)生宏觀意識(shí)

現(xiàn)階段，在高中歷史教學(xué)工作全面優(yōu)化的背景下，歷史橫向時(shí)空觀念的培養(yǎng)變得至關(guān)重要，這也是以往教學(xué)課堂很容易忽視的一大任務(wù)。由此，在新課改理念全面推廣的背景下，教師要從大歷史角度入手，在了解歷史變化和掌握歷史長(zhǎng)度的基礎(chǔ)上，關(guān)注歷史的結(jié)構(gòu)性變化。當(dāng)然，學(xué)生還要實(shí)施橫向的宏觀審查，以此從多個(gè)角度明確歷史研究的目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在這一背景下，高中歷史教師要做的就是在引導(dǎo)學(xué)生明確縱向歷史發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，加深他們對(duì)歷史橫向內(nèi)在邏輯的認(rèn)知，以此可以形成完善的高中歷史知識(shí)體系，進(jìn)而讓學(xué)生理解同一階段不同空間維度下的歷史發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)此提出自己的見(jiàn)解。在對(duì)比分析中，學(xué)生不但可以記憶和鞏固課本知識(shí)，而且能在實(shí)踐生活中熟練引用所學(xué)內(nèi)容，這符合新課改提出的教學(xué)要求。

綜上論述，時(shí)空觀念對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)意義重大，在歷史教學(xué)中滲透時(shí)空觀念有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛意識(shí)的從歷史學(xué)的角度和時(shí)間的角度來(lái)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探索和解決問(wèn)題，這有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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