初中音樂教學(xué)中情境的有效創(chuàng)設(shè)策略研究

蔣佩伶

摘 ?要：初中音樂教師在自己的教學(xué)中進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，可以促進(jìn)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的深入思考，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但這一切都是建立在初中音樂教師有效創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上的。因而初中音樂教師此時在教學(xué)中需要思考的問題就是如何進(jìn)行情境的有效創(chuàng)設(shè)。筆者也在本文中給出了自己的思考結(jié)果，那就是為了達(dá)到不同的教學(xué)效果而進(jìn)行不同情境的創(chuàng)設(shè)，接下來筆者將對此展開詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);音樂教學(xué);初中

音樂是快樂的源泉，是陶冶性情的熔爐。由此可見，音樂在學(xué)生的生命中所發(fā)揮的價值是巨大的。這一點已經(jīng)得到了驗證，因為音樂學(xué)科從可有可無的地位轉(zhuǎn)變成了每一名初中學(xué)生的必修課。為此初中音樂教師身上承擔(dān)著十分艱巨的任務(wù)，他們需要為學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)音樂知識的良好環(huán)境，進(jìn)而促使學(xué)生獲益匪淺。為了達(dá)到這一目標(biāo)，初中音樂教師所采取的教學(xué)方法必須是能夠得到學(xué)生認(rèn)同的，如進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、多媒體情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生情感共鳴

好的音樂是能夠引發(fā)人們的情感共鳴的，但小學(xué)生由于年齡和閱歷的限制，他們無法體會這種情感，也因此不能夠很好地表達(dá)音樂。此時初中音樂教師就可以利用形聲色俱全的多媒體來為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，由此讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣的話，學(xué)生就能夠在親自體驗的過程中引發(fā)與作品作者的情感共鳴。接下來他們就會對即將要學(xué)習(xí)的音樂作品產(chǎn)生極大的興趣，教師也因此能夠順利地展開接下來的教學(xué)活動。例如：《孤獨的牧羊人》這首歌曲從名字上來看是悲傷凄涼的，但其真實的曲調(diào)風(fēng)格則是詼諧和幽默的，所呈現(xiàn)出來的情緒是輕快和活潑的，學(xué)生也因此無法理解這種情感。因而筆者就利用多媒體向?qū)W生展示了這樣一幅場景：孤獨的牧羊人在高高的山頂上放羊，雖然沒有人陪伴，但他用自己嘹亮和明快的歌曲感染了一大群人。生動鮮明的畫面會讓學(xué)生仿佛置身于那個山頂，心靈隨著牧羊人的歌聲飛揚。此時此刻，學(xué)生就能夠明白歌曲中所蘊(yùn)含的情感，那就是對自然的熱愛，對生活的熱愛。如此一來，學(xué)生也因此會產(chǎn)生對這首歌曲的學(xué)習(xí)興趣，他們會積極地配合筆者的教學(xué)工作。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的深入思考

在初中音樂教師的教學(xué)課堂中，學(xué)生是需要學(xué)習(xí)一些音樂知識的，這是他們表達(dá)音樂作品最強(qiáng)有力的支撐。但如果教師直接將知識傳輸給學(xué)生，學(xué)生既沒有深刻的印象，也無法將之表現(xiàn)出來，因為每一名學(xué)生可能對同一個音樂作品有著不同的感受和理解。此時初中音樂教師就可以結(jié)合作品內(nèi)容來為學(xué)生進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)σ魳纷髌酚兄约旱睦斫?，學(xué)習(xí)起來也更加輕松。例如：《將軍令》是一首以“戰(zhàn)爭”為主線的歌曲，其每一個樂段的變化都是圍繞著戰(zhàn)爭來進(jìn)行的。此時筆者就可以結(jié)合這一點來引發(fā)學(xué)生對歌曲的深入思考，為此筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境。筆者首先向?qū)W生展現(xiàn)了古代戰(zhàn)場的圖片和視頻，然后向?qū)W生提出如下問題：1、你們認(rèn)為一場戰(zhàn)爭的開始、過程和結(jié)束分別應(yīng)該是怎樣的？2、你們覺得該用怎樣的音樂來對其進(jìn)行描述呢？由此引發(fā)學(xué)生的深入思考。接下來筆者還會讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流和溝通。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)《將軍令》的時候就能夠大膽表現(xiàn)出自己的想法，并和筆者一起進(jìn)行探討。

三、游戲情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中學(xué)生的自制力有限，他們有很大的可能不會將注意力一直集中在45分鐘的課堂內(nèi)，因而學(xué)習(xí)效率就會大打折扣。此時初中音樂教師就需要采取一定的措施，否則他們的教學(xué)效率也會受到影響。教師在這種情況下就可以為學(xué)生進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè)，這樣做融入了學(xué)生喜歡的因素，學(xué)生的注意力就能夠集中起來，他們學(xué)習(xí)的態(tài)度也會更加主動，學(xué)習(xí)效率的提高也就成為了自然而然的事情了。例如：在《運動的旋律》這一內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者需要讓學(xué)生真真切切地感受到音樂和生活之間的關(guān)系，讓他們了解音樂所賦予運動的節(jié)奏感和韻律美。結(jié)合學(xué)生的性格特征，筆者為學(xué)生進(jìn)行了游戲情境的創(chuàng)設(shè)。筆者會將學(xué)生分成小組，讓他們以小組的形式參與游戲。在游戲中，每一個小組的成員需要輪流說出與運動相關(guān)的歌曲名稱，這時其他小組的成員就需要根據(jù)名稱來唱出其中的一段歌詞。能夠唱出歌詞的小組和說出歌曲名稱的小組都能夠得到加分，否則則會減分。這樣的話，學(xué)生在課堂教學(xué)之前就會進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，旨在在游戲中有著更好的表現(xiàn)。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能夠得到有效的提高。

總而言之，在素質(zhì)教育的影響下，音樂學(xué)科的地位發(fā)生了翻天覆地的變化，這也導(dǎo)致初中音樂教師不能夠再用固有的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，因為這樣做無法讓音樂學(xué)科的教育功能充分發(fā)揮出來。此時初中音樂教師就需要站在學(xué)生的角度上去進(jìn)行教學(xué)方法的研究。如情境的創(chuàng)設(shè)就符合了初中學(xué)生活潑好玩的性格特征，因而能夠讓他們積極地參與到教師的教學(xué)中去。為此教師需要將創(chuàng)設(shè)情境貫徹落實到自己的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

[1] ?欒虹燕.解析小學(xué)音樂教學(xué)中情境教學(xué)法的運用[J].課程教育研究，2018（09）：207.

[2] ?張雅瓊.精心設(shè)計，情境交融——初中音樂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].北方音樂，2016，36（09）：125.