運(yùn)用思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐分析

李會(huì)山

摘?要： 思維導(dǎo)圖是當(dāng)前教學(xué)過程中較為常用的一種發(fā)散性思維具象化的思維輔助工作，可以將抽象的教學(xué)知識(shí)清晰的以各種圖文等形式形象、直觀的展現(xiàn)出來，是教師提高教學(xué)成效的途徑之一。本文以思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為研究內(nèi)容，重點(diǎn)剖析了思維導(dǎo)圖在分步教學(xué)、系統(tǒng)化教學(xué)以及幫助學(xué)生提高解題能力等方面發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;高中生物;教學(xué);實(shí)踐分析

【中圖分類號(hào)】G633?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1674-3733（2020）03-0227-01

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)參與的過程，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)，通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)或完成工程學(xué)任務(wù)，加深對(duì)生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)而能用科學(xué)的觀念、知識(shí)、思路和方法，探討或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問題。可見，在高中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維，形成創(chuàng)新思維意識(shí)的重要性。思維導(dǎo)圖作為可以將思維轉(zhuǎn)化為可視化的圖形的一種工具，其教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用可以大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高教師的課堂教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂的重要途徑。

1?應(yīng)用圖形流程導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)分步教學(xué)

圖形是高中生物教學(xué)中常用的輔助工具，其直觀、形象、易懂的特點(diǎn)可以有效增強(qiáng)高中生物教學(xué)的實(shí)踐性。一般情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于圖形的形象記憶遠(yuǎn)高于文字的記憶，是教學(xué)中教師讓學(xué)生加深知識(shí)印象，提高學(xué)習(xí)效率的途徑之一。在具體的高中生物教學(xué)中教師可以借助圖形思維導(dǎo)圖將課堂教學(xué)內(nèi)容繪制形成簡單、直接的流程圖，讓教材繁雜的知識(shí)點(diǎn)繪制成具有內(nèi)在聯(lián)系的流程圖，借助教材圖形實(shí)現(xiàn)分步教學(xué)，盡可能的降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)教師便可以借助圖形流程導(dǎo)圖將植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程通過多媒體繪制成時(shí)間或階段流程圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下加強(qiáng)記憶。先通過展現(xiàn)不同生長階段向日葵的生長圖片引出科學(xué)家對(duì)于植物向光性的思考，隨后依次結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展示達(dá)爾文的胚芽鞘尖端受單側(cè)光照射實(shí)驗(yàn)，以及鮑森·詹森切除胚芽鞘尖端實(shí)驗(yàn)，以及拜爾的胚芽鞘瓊脂實(shí)驗(yàn)等。在此過程中教師可以結(jié)合不同的實(shí)驗(yàn)圖片向?qū)W生講解不同實(shí)驗(yàn)的研究側(cè)重點(diǎn)以及區(qū)別，讓學(xué)生可以自主動(dòng)的通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比探索植物生長素發(fā)現(xiàn)的歷程，并繪制植物生長素發(fā)現(xiàn)流程導(dǎo)圖，不僅可以讓學(xué)生直接、形象的掌握重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也可以借助不同形式的思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鞏固課堂知識(shí)。

高中生物教學(xué)中應(yīng)用圖形流程導(dǎo)圖時(shí)教師要根據(jù)課堂教學(xué)過程制作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S導(dǎo)圖，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)讓學(xué)生可以通過流程導(dǎo)圖直接抓住當(dāng)堂課程教學(xué)的重難點(diǎn)，掌握教學(xué)內(nèi)容間的連接關(guān)系，進(jìn)而清晰的凸顯教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生不僅可以加深知識(shí)的記憶，還可以大大提升生物教學(xué)的整體質(zhì)量，達(dá)到應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升高中生物教學(xué)質(zhì)量的目的。

2?應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)

在高中生物教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)時(shí)，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的知識(shí)點(diǎn)概念導(dǎo)圖將所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣不僅可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行框架式的管理，還可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。值得注意的是教師在應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)概念導(dǎo)圖時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化知識(shí)管理能力，引導(dǎo)學(xué)生理清所有知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)樹狀圖繪制成完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生借助知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)圖形成系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)思維，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效率。例如在復(fù)習(xí)遺傳物質(zhì)類知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從遺傳物質(zhì)的細(xì)化為切入點(diǎn)，再結(jié)合DNA和RNA兩個(gè)分支對(duì)所有的遺傳物質(zhì)細(xì)化、分類，讓學(xué)生可以一目了然的認(rèn)識(shí)到不同遺傳物質(zhì)間的區(qū)別。再如教師講解遺傳物質(zhì)分布領(lǐng)域及其應(yīng)用范圍時(shí)，也可以借助知識(shí)點(diǎn)樹狀導(dǎo)圖直觀的展現(xiàn)分布區(qū)域和應(yīng)用范圍，幫助學(xué)生加深零散知識(shí)點(diǎn)記憶，鞏固當(dāng)堂課程內(nèi)容。在課后復(fù)習(xí)中，相對(duì)教材內(nèi)容的直接復(fù)習(xí)而言，將知識(shí)點(diǎn)繪制成樹狀導(dǎo)圖既可以讓學(xué)生清晰、明白所學(xué)知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)系，也可以樹立學(xué)生的復(fù)習(xí)思維，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，降低復(fù)習(xí)難度。

知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)中可以有效幫助學(xué)生形成完整的復(fù)習(xí)思維，讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)脫離教材的框架形成易于理解、易于掌握的樹狀導(dǎo)圖，是學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率的有效手段。因此，教師要善于運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，讓學(xué)生潛移默化的掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，進(jìn)而在復(fù)習(xí)時(shí)可以在第一時(shí)間形成復(fù)習(xí)思維，主動(dòng)的應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

3?應(yīng)用發(fā)散思維導(dǎo)圖，明晰解題步驟

教學(xué)實(shí)踐中高中生物教師也可以在解題教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生理清解題思路，明析解題步驟，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合解題能力。在解題教學(xué)中最常用的即是發(fā)散思維導(dǎo)圖，不僅可以實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)也可以有效提高學(xué)生的解題效率和正確率。例如在孟德爾雜交定律學(xué)習(xí)中可以基于學(xué)生的思維能力在教學(xué)中針對(duì)具體的教學(xué)問題，讓學(xué)生嘗試性的應(yīng)用發(fā)散思維導(dǎo)圖逐步剖析問題的本質(zhì)。如在解決花色遺傳類的問題時(shí)可以要求學(xué)生先做出合理的假設(shè)，并在假設(shè)的基礎(chǔ)之上繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)驗(yàn)證假設(shè)的合理性，進(jìn)而找到題目的解析步驟和答案。再如在做光合作用的題目時(shí)學(xué)生在思考三碳化合物和五碳化合物時(shí)比較困難，此時(shí)若采用思維導(dǎo)圖的形式解決問題便可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為清晰的光合圖，讓學(xué)生可以通過變化關(guān)系簡化問題，直至解出問題。而在此過程中發(fā)散思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用既是教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的方式，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解題思維，鍛煉學(xué)生解題能力大有裨益?？梢哉f，思維導(dǎo)圖在解題教學(xué)中的應(yīng)用不僅使教師實(shí)現(xiàn)了“授之以魚”，更為重要的是做到了“授之以漁”。

事實(shí)上，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，也在解題過程中發(fā)揮著重要作用，可以有效幫助學(xué)生一目了然的探索到題目的實(shí)質(zhì)，是學(xué)生明析解題步驟的重要途徑，因此，教師在教學(xué)過程中必須注重思維導(dǎo)圖在解題教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，通過剖析、假設(shè)、繪制思維導(dǎo)圖等形式逐步引領(lǐng)學(xué)生找到解題思路，明確解題步驟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題能力的提升。

結(jié)語：綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，其不僅僅可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。雖然思維導(dǎo)圖看上去比較繁雜，但只要抓住其中的關(guān)鍵點(diǎn)，繪制導(dǎo)圖并不困難，反而思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用對(duì)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可估量的促進(jìn)作用。因此，在高中生物教學(xué)中教師要基于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用圖形流程導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)分步教學(xué)，并在新授課和復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)應(yīng)用發(fā)散思維導(dǎo)圖，明晰解題步驟，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用，以進(jìn)一步提升高中生物教學(xué)成效。

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