學(xué)“地”明理,樹立人地協(xié)調(diào)觀

郭松杰

摘?要： 地理這門學(xué)科是集人文科學(xué)和自然科學(xué)于一體的學(xué)科。地理學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)就是讓學(xué)生樹立人地相互協(xié)調(diào)的基本觀念，并且在學(xué)習(xí)地理的過程，讓學(xué)生明白相應(yīng)的地理事理，具備相應(yīng)的地理素養(yǎng)，因此地理老師在教學(xué)過程中，可以將地理知識充分的和人文素養(yǎng)相結(jié)合。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，分析初中地理課堂中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，希望可以提出一些有效見解。

關(guān)鍵詞： 人地協(xié)調(diào)觀;初中地理課堂;核心素養(yǎng);實踐與思考

【中圖分類號】G633.55?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1674-3733（2020）03-0220-01

前言：初中地理這門學(xué)科，既需要培養(yǎng)學(xué)生對人文知識的科學(xué)認識，又需要塑造學(xué)生樹立正確的人文價值理念。在教學(xué)過程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)地理，在枯燥乏味的硬性知識中融入生動具體的事例，便于學(xué)生理解的更加充分具體。

1?初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的教師都更傾向于傳統(tǒng)化教學(xué)模式，向?qū)W生傳輸概念式的教學(xué)，基本都是考試中需要考什么，老師就重點的講什么，而那些在考試中不會出現(xiàn)的知識點，老師基本都是一筆帶過，甚至不會去提及，在教學(xué)活動中往往忽視了對學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的塑造，引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生正確的認知。在初中地理的教學(xué)中，大多數(shù)教師都沒有對教學(xué)內(nèi)容進行深入的剖析，學(xué)生的認識和學(xué)習(xí)也只是停留在表面層次上的，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說影響是非常差的，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，很容易讓學(xué)生形成定勢思維。下面就對初中地理課堂中如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)進行概述。

2?提升初中學(xué)生地理課堂中的核心素養(yǎng)的策略

2.1?老師引入問題讓學(xué)生進行思考 層層深入教學(xué)

教師采取被動的教學(xué)方式，往往很難達到預(yù)期的教學(xué)效果，這種教學(xué)方式很難在課堂上引發(fā)學(xué)生自主思考。被動的教學(xué)方式，往往不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，還很難調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和自主性，而如果老師在課堂上能夠提出一些引人深思的內(nèi)容，課堂效果就會好很多，同時，也會更利于塑造學(xué)生地理學(xué)科的人文素養(yǎng)。讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)以及對課堂上問題的深入思考，學(xué)生能夠更好的理解人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵所在。那么教師提出的問題對于幫助學(xué)生思考就顯得至關(guān)重要，教師問題的提出可以由簡單到略有難度，讓學(xué)生進行層層思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

比如說在部編版初一地理的教學(xué)中，教師在講授“地球的公轉(zhuǎn)”這一節(jié)內(nèi)容時，就可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧上一節(jié)的“地球的自轉(zhuǎn)”，根據(jù)上節(jié)課了解的地球自轉(zhuǎn)一周是一天，讓學(xué)生找出地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的區(qū)別和聯(lián)系，提出讓學(xué)生思考地球公轉(zhuǎn)一周需要多長時間。下面老師就可以提出地球繞太陽轉(zhuǎn)動的軌跡是怎樣的，讓學(xué)生自己對地球儀觀察并進行思考，并且可以組織學(xué)生以小組為單位進行討論，最后可以讓學(xué)生根據(jù)地球公轉(zhuǎn)示意圖，來思考地球上四季的產(chǎn)生和變換。引導(dǎo)學(xué)生從簡單的問題進行思考，逐漸增加問題的難度和深度，這樣一方面可以了解到學(xué)生對于某個章節(jié)內(nèi)容的掌握程度，還可以促進學(xué)生的主動性思考，這樣的教育模式可以使得學(xué)生在地理課堂上有更高的活躍性。

2.2?結(jié)合地理事實 豐富課堂內(nèi)容

在初中地理的課堂教學(xué)中，如果教師只是生搬硬套的照念課本教材，學(xué)生就很難產(chǎn)生對這門學(xué)科的興趣，他們會覺得這門課非常的枯燥無味，在聽課的過程中就容易開小差，這樣的課堂教學(xué)很難達到應(yīng)有的教學(xué)效果，學(xué)生也很難完全的掌握課堂內(nèi)容，那么教師就可以在課堂中結(jié)合一些生動的案例，突出展現(xiàn)地理學(xué)科的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生真正的融入到地理課堂教學(xué)中，不再局限于枯燥無味的文字概念，在提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也使得課堂教學(xué)效果得到升華。

比如說教師在講授部編版初二地理時，在講授“中國四大地理區(qū)域劃分”這一節(jié)的時候，可以從中國的疆域、地形氣候、經(jīng)濟文化、風(fēng)土人情這幾個方面來講解，先讓學(xué)生自己去找到不同區(qū)域間的分界線，教師可以選取一些不同地區(qū)的紀(jì)錄片，在課堂上進行播放，隨后讓學(xué)生根據(jù)視頻中呈現(xiàn)的內(nèi)容并結(jié)合自己已經(jīng)了解的知識找到四大地區(qū)之間的區(qū)別和聯(lián)系。老師還可以選取幾名同學(xué)分別扮演這四個地區(qū)的居民，讓他們進行對話，以對話的形式向大家展示他們對不同地區(qū)知識的掌握程度。同時，教師還可以設(shè)計圖表，以圖表的方式將這四個地區(qū)的區(qū)別和聯(lián)系更好地展示出來，讓學(xué)生可以更直觀的看到這些內(nèi)容，更能深入學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地認識人地協(xié)調(diào)觀。

2.3?深入探究課堂內(nèi)容

在學(xué)生掌握了課堂上的基本內(nèi)容后，教師可以根據(jù)原本的教學(xué)進度，安排學(xué)生進行相應(yīng)的主題探究，可以讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，在主題探究的過程中，讓學(xué)生進行更深層次的思考，并且根據(jù)自己的了解，提出對保護環(huán)境，促進人地協(xié)調(diào)有利的意見。

比如說在部編版初二地理下冊的生態(tài)環(huán)境保護與資源開發(fā)的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生以“耕地資源危機”為主題進行探討。盡管目前我國的各種資源都很豐富，但是平均到每個人就很少，開發(fā)難度也非常大，“總量多”但“可利用資源少”是最突出的矛盾，那么我們做一名中學(xué)生又可以為了減緩耕地危機做些什么，學(xué)生通過討論之后認識到，要從自我做起，從現(xiàn)在做起，積極參與環(huán)?；顒樱龊铆h(huán)保宣傳工作，還可以種植樹木，保持土壤的可耕性。在討論和交流中，學(xué)生更好地樹立了正確的人地協(xié)調(diào)觀，并且將他們對于環(huán)境保護的看法融入實際生活中，養(yǎng)成正確的核心地理素養(yǎng)。

結(jié)語：任何目標(biāo)的達成都不是一蹴而就的，都是需要長期的實踐來實現(xiàn)的，對于培養(yǎng)初中生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念，也是需要長期實踐的。在初中地理的學(xué)習(xí)中，教師就不僅要傳授給學(xué)生基本的地理概念，更應(yīng)該采取正確的教學(xué)方式來培養(yǎng)初中學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，真正的達成地理教學(xué)的最終目的。

參考文獻

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