淺談信息技術(shù)在農(nóng)村小學群文閱讀教學中的應用

何沐

摘?要： 隨著我國基礎(chǔ)教育改革的步伐不斷加快，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學模式，已經(jīng)成為當前小學語文閱讀教學改革的重點，各個區(qū)縣也是大力推進群文閱讀實施。但實際的農(nóng)村小學實施過程中，群文閱讀教學還存在著不少問題需去研究。而信息技術(shù)這一不可忽視的教學輔助手段或許可以幫助教師實現(xiàn)信息技術(shù)與群文閱讀教學的有效融合。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù);閱讀教學;農(nóng)村小學;群文閱讀

【中圖分類號】G633?【文獻標識碼】A?【文章編號】1674-3733（2020）03-0212-02

1?當前農(nóng)村小學群文閱讀教學遇到的問題

1.1?學生缺乏閱讀興趣

眾所周知，興趣是學生最好的老師。但農(nóng)村的小學生由于家庭教育理念、生長環(huán)境等因素影響，他們普遍對語文學習缺乏學習興趣，更沒有從小養(yǎng)成一個良好的語文閱讀習慣，語文知識的積累量、儲備量都是相對匱乏的。即便有的農(nóng)村小學生有進行一定的閱讀，但這種閱讀往往是“過目式”的快餐閱讀，缺乏自我感悟，依賴家長或老師的指導講解。而群文閱讀教學，作為一種最近興起的新型語文教學方式，非?？剂繉W生的自身的閱讀量和思維能力，閱讀積累量的儲備不足，直接導致的后果就是學生缺乏對群文閱讀的駕馭能力和學習興趣。

1.2?陳舊的閱讀教學觀念

群文閱讀教學不是簡單的“填鴨式”閱讀教學，更不是為了提高語文學習成績的功利性教學。在農(nóng)村現(xiàn)行的教學條件下，特別是偏遠山區(qū)學校，群文閱讀更多的是依靠語文教師針對同一個議題去尋找多個文本資料來讓學生閱讀?？捎械霓r(nóng)村語文教師缺乏一個正確的閱讀教育認知，沒有正確認識到閱讀對于學生學習的重要性。在語文教學中，常常只是讓學生簡單地默讀一遍文章之后就開始一段段地細致講解，這種“認真”講解的精神固然是教師工作細致的表現(xiàn)，也能幫助學生完成配套練習冊的作業(yè)，但這無疑是抹殺了學生閱讀思維能力的訓練，不僅使學生不能得到有效地閱讀訓練，還會深層次地影響學生實現(xiàn)全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。因此，這種以教師為主導，嚴重地影響著農(nóng)村小學群文閱讀的實施質(zhì)量，

閱讀教學主要是為了應付語文考試的傳統(tǒng)閱讀教學觀念應該摒棄。

1.3?群文閱讀課堂效果欠佳

群文閱讀，作為一種新型閱讀教學方式，它是在教師的指導下，學生圍繞一個共同的學習議題，選擇多個文本在課堂上進行的師生集中性互動閱讀?？捎捎谵r(nóng)村小學，師資力量參差不齊，有相當一部分教師沒有根據(jù)班級學生實際情況、學生現(xiàn)有的認知水平、能力水平為出發(fā)點來確定群文閱讀的議題，抑或是教師經(jīng)驗不足，選擇的群文閱讀材料不夠典型，加上農(nóng)村小學生自身的閱讀積累量不足，閱讀能力、思維能力又較低，導致在有限的課堂時間內(nèi)，師生難以完成設置的群文閱讀教學任務，自然而然群文閱讀的課堂效果欠佳，間接地打擊了部分教師對實施群文閱讀的信心。

1.4?教師教學方式方法不當

在群文閱讀教學實施過程中，若語文教師的教學方式方法選擇、應用不當，也會直接影響群文閱讀的實施效果。在農(nóng)村小學里，很多語文教師，特別是老一輩的語文教師，閱讀教學觀念滯后，閱讀教師的內(nèi)容局限于語文課本，教學方式方法也是千篇一律，注重“填鴨式”的知識灌輸，教學的方式方法都是圍繞著提高學生語文成績進行，對自己教學效果成敗的評價也是用學生的語文學習成績的高低來衡量，忽視了對學生語文閱讀能力和自主、創(chuàng)新寫作能力的培養(yǎng)，所以，許多農(nóng)村小學生，對群文閱讀感到枯燥，提不起興趣。

2?使用信息技術(shù)在農(nóng)村小學群文閱讀教學中的重要性

2.1?有利于良好群文閱讀課堂氛圍的營造

本身語文課堂對比其他學科，文字內(nèi)容就較多，而在群文閱讀中，更是如此。大量的文字內(nèi)容利用信息技術(shù)呈現(xiàn)，不但可以節(jié)約文本打印成本，還能夠充分地利用視頻、音頻等信息化手段激發(fā)學生群文閱讀興趣，調(diào)動課堂氣氛。特別是在小學低段年級實施群文閱讀時，本身學生的注意力集中時間有限，如若要求他們進行單調(diào)的紙質(zhì)群文閱讀，他們更容易感到枯燥，信息技術(shù)的引用，則豐富了他們閱讀的方式，語文教師可以選擇播放文本視頻或音頻，讓學生親眼看、親耳聽，甚至可以設置闖關(guān)游戲，讓學生在游戲中實現(xiàn)群文閱讀，把閱讀課堂變成學生容易喜歡、接受的課堂。

2.2?有助于學生自主學習能力的提升

科技的蓬勃發(fā)展，使越來越多的農(nóng)村小學生對互聯(lián)網(wǎng)不再陌生，他們操作起

手機來也早已是得心應手。如果能好好引導他們正確使用這些電子產(chǎn)品，對學習來說無疑是利大于弊。比如在小學高段年級實施群文閱讀教學前，教師可以布置學生去查找同一個議題的相關(guān)閱讀文本，幫助學生實現(xiàn)自主學習，提高他們的自主學習能力。

2.3?有益于豐富信息來源，拓寬學生視野

群文閱讀是一種在較短的時間內(nèi)，針對同一個議題，進行多個本文實施的新型閱讀。信息技術(shù)在群文閱讀中使用，可以豐富群文閱讀的文本信息來源，提供更多的文本選擇，幫助學生拓寬信息視野，以便獲取更多的群文知識。

3?信息技術(shù)在農(nóng)村小學群文閱讀中的應用策略

3.1?教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀觀念

閱讀教學是語文教學的重點工作，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的千篇一律的閱讀教學模式，倡導學生進行合作、探究、自主式的學習。在群文閱讀教學中，要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究意識，利用多媒體設備，多設置目標明確的闖關(guān)式提問引導，隨時注意規(guī)避學生可能偏離議題的閱讀傾向。因此，相對傳統(tǒng)閱讀教學的閱讀后深入提問，群文閱讀教學的提問可以是在學生開始閱讀之前，通過多媒體設備直接呈現(xiàn)幾個有價值、目標明確的問題，讓學生在開始閱讀前就明確自己的閱讀目標，帶著問題去閱讀、去思考、去尋找答案。同時，教師也可以要求學生利用信息技術(shù)，在預習時借助教學APP，自主提問。這樣既可以幫助教師在課前就摸清學生對文本的理解程度，又能讓教師在課前對學生的問題加以整理分類，再針對某一問題在課堂中有針對性地實現(xiàn)逐一解惑。

3.2?運用信息技術(shù)，豐富議題和文本

群文閱讀教學的中心是議題。議題是整個群文閱讀教學的進程指南，因此確定議題、選擇議題是群文閱讀實施的第一步，這一步尤為關(guān)鍵。議題選擇得當，便于學生在閱讀中培養(yǎng)閱讀思維;議題選擇不當，群文則雜亂無章，擾亂學生閱讀思維，反而不利于培養(yǎng)學生閱讀能力。因此，教師在上

群文閱讀課前，心中一定要明確議題的中心，再圍繞著這個中心借助信息技術(shù)去尋找閱讀文本。當然，這個中心角度可以是從教材出發(fā)，也可以是從學情出發(fā)。圍繞教材確定群文閱讀議題，再適當?shù)丶嫒菡n外閱讀文字材料，可以加深學生對教材文本的理解，培養(yǎng)學生在廣泛的閱讀中形成求同存異的閱讀思維能力。同時，教師也需要考慮學生的閱讀現(xiàn)狀，關(guān)注學生的閱讀需求，充分使用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多途徑來尋找符合學生需求的文本，從而來確定難度適中的議題和選擇篇幅恰當?shù)奈谋?，以便激發(fā)學生的閱讀興趣，吸引學生積極地參與到群文閱讀教學中來，為群文閱讀的實施打下基礎(chǔ)。

3.3?巧用信息技術(shù)，豐富群文閱讀手段

群文閱讀的教學方式方法是多種的，教師除了可以選擇講授之外，還可以選擇多媒體教學法和情景教學法，為學生的群文閱讀創(chuàng)設不同的故事情境來達到學生對課本的真正理解。比如：在學習部編版六年級下冊課文《臘八粥》時，教師可以充分利用多媒體手段給學生播放有關(guān)臘八粥的視頻資料，從而加深學生對臘八粥一課的理解，激發(fā)學生學習語文的興趣。而在上《騎鵝旅行記》節(jié)選一文的拓展時，完全可以通過圖片、音頻等來創(chuàng)設該童話故事的其他故事情境開發(fā)學生的想象能力。

4?總結(jié)

綜上所述，群文閱讀這種新型的閱讀教學模式在農(nóng)村小學的推廣雖然時間相對比較短，實際的運用中也還存在著種種問題，但作為一線農(nóng)村小學語文教師，應該擺脫傳統(tǒng)的閱讀教學模式束縛，充分地認識到信息技術(shù)對群文閱讀教學的重要性，認真掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段，去適應新的閱讀教學模式，讓信息技術(shù)為群文閱讀“增香增色”。

參考文獻

[1]?林蕓芳.信息技術(shù)在小學語文中應用的問題與對策[J].課程教育研究，2017（28）：59.

[2]?董武文.淺談小學群文閱讀的誤區(qū)及對策[J].課程教育研究.2019，（23）.

[3]?李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014（2）.