高職室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以“工地學(xué)?！睘檩d體實(shí)施PBL教學(xué)模式的探索研究

張濤

摘 要：要想提高高職院校室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才質(zhì)量，就要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，其是教學(xué)活動(dòng)的重中之重，應(yīng)該在教學(xué)中有效推進(jìn)。針對傳統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)知識(shí)留存率低和學(xué)生批判性能力差的問題，文章提出將PBL教學(xué)模式用于“工地學(xué)校”實(shí)踐教學(xué)，利用體驗(yàn)式“工地學(xué)?！苯虒W(xué)模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，指出試點(diǎn)課程運(yùn)用情況，分析持續(xù)運(yùn)用路線。

關(guān)鍵詞：高職;室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);“工地學(xué)校”;PBL教學(xué)模式

注：本文系重慶藝術(shù)工程職業(yè)學(xué)院2019年教育教學(xué)研究校級(jí)項(xiàng)目階段性研究成果。

一、PBL教學(xué)模式研究背景

PBL全稱Problem -based Learning，直譯是基于問題式學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，主角由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，圍繞某一主題，在教師的引導(dǎo)下，分小組進(jìn)行討論、提問和學(xué)習(xí)，提問是核心環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是最為稀缺的教學(xué)模式之一。

高職院校學(xué)生缺乏思考問題和提出問題的能力，需要外力的推動(dòng)，使學(xué)生形成多思考和多提問的習(xí)慣。PBL教學(xué)模式鍛煉學(xué)生的思考能力和自我提出問題的能力，是行之有效的教學(xué)方法之一。但是在實(shí)施過程中，針對室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，需要通過真實(shí)項(xiàng)目的訓(xùn)練，發(fā)揮出PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢。PBL教學(xué)良好的實(shí)施需要教師和學(xué)生具備扎實(shí)的功底，同時(shí)需要有效的教學(xué)用地、良好的硬件設(shè)施、高素質(zhì)的隊(duì)伍、高質(zhì)量的圖書資料以及流暢的網(wǎng)絡(luò)資源。

二、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教育實(shí)踐教學(xué)的困境

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著職業(yè)教育的任務(wù)，有技工院校、職業(yè)院校、職業(yè)高中等，現(xiàn)在主要分為中等和高等兩個(gè)教育層次。職業(yè)教育是能力本位教育，培養(yǎng)能力應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育的首要目標(biāo)，成為衡量職業(yè)教育的核心指標(biāo)。

目前，高職院校室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)仍舊以教師理論講學(xué)為主，繪圖設(shè)計(jì)作為輔助理論知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，其整個(gè)教學(xué)過程中幾乎不涉及實(shí)踐工地，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程處于被動(dòng)吸收狀態(tài)，缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐，與人才市場日益增長的實(shí)踐型人才需求相背離。正如美國教育家杜威所言：“如果用昨天的方式教今天的學(xué)生，我們就毀了他們的明天。”雖然教師與學(xué)生深知實(shí)踐的重要性，但迫于長期以來固定思維的教學(xué)方式，實(shí)踐成了紙上談兵，難以將理論與實(shí)際場景靈活轉(zhuǎn)換，久而久之，課程內(nèi)容得不到運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著下降，導(dǎo)致學(xué)生自身內(nèi)驅(qū)力不足。面對此種教育情況，探索PBL教學(xué)模式在“工地學(xué)?！敝械倪\(yùn)用迫在眉睫，其可以不斷擴(kuò)大現(xiàn)代教育規(guī)模，滿足日益?zhèn)€性化的市場需求，從而增加室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才的儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、教師與企業(yè)四方共贏。

三、工地場景與PBL教學(xué)模式相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)方式只刺激視覺和聽覺系統(tǒng)，被動(dòng)輸入知識(shí)，“工地學(xué)?！眲t通過多感觀刺激，實(shí)行體驗(yàn)教學(xué)，在工地場景中通過感觀體驗(yàn)牢固知識(shí)，并且使學(xué)生養(yǎng)成分析問題和解決問題的思維習(xí)慣。與此同時(shí)，形成批判性思維，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，批判性思維的訓(xùn)練是教學(xué)改革的一部分，學(xué)校將部分教學(xué)場地變?yōu)閷?shí)踐演練場地，解決校企合作場地問題，將批判性思維和體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用于“工地學(xué)?！钡慕虒W(xué)實(shí)踐中。

在課程改革的過程中，學(xué)校嘗試采用校企合作雙主體辦學(xué)模式，期望解決學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中遇到的問題，包括實(shí)踐實(shí)施成本高、施工場所距離遠(yuǎn)、施工現(xiàn)場安全隱患、施工地點(diǎn)隨機(jī)等問題。工地場景是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)真才實(shí)干的實(shí)操施工現(xiàn)場，讓學(xué)生感受工作環(huán)境，打破教室無實(shí)操的局限性，通過真實(shí)體驗(yàn)場景解決實(shí)踐運(yùn)用問題，真正解決實(shí)際問題，進(jìn)一步通過教師案例分析將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，體驗(yàn)與探索不斷反復(fù)，技能靈活性不斷增強(qiáng)，進(jìn)行多次“工地學(xué)?！睂?shí)操，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)進(jìn)行知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

“工地學(xué)校”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、以能力為中心、以分析和解決實(shí)際問題為目標(biāo)的新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”統(tǒng)一的職業(yè)教育特色，實(shí)現(xiàn)了“校、生、企、”三方共贏?！肮さ貙W(xué)?！睂?shí)施PBL教學(xué)模式，固定了場地，縮小了成本，保證了安全，PBL教學(xué)模式又能合理解決學(xué)生自學(xué)能力差的問題。因此，在教學(xué)改革中，通過“工地學(xué)?！睂?shí)施PBL教學(xué)模式，可以為學(xué)生營造穩(wěn)定的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)空間，增強(qiáng)實(shí)踐操作技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，提升學(xué)生參與教學(xué)的活躍度（圖1）。

四、課程組織與設(shè)計(jì)

第一，教師理論教學(xué)。室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，無論是專業(yè)基礎(chǔ)課程還是核心課程，都應(yīng)該設(shè)置30%-50%的理論教學(xué)。理論教學(xué)中，除了講述專業(yè)相關(guān)的核心理論知識(shí)以外，應(yīng)將“工地學(xué)校”實(shí)踐中的必要實(shí)踐知識(shí)融入前期的理論教學(xué)中。例如室內(nèi)裝飾材料及構(gòu)造課程理論教學(xué)中，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)材料、了解施工工序、懂得制作流程等，做到心中有數(shù)，再進(jìn)行“工地學(xué)?！睂?shí)踐教學(xué)，這樣才能知行合一。

第二，PBL項(xiàng)目前期調(diào)研。以實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向，在課程初始階段安排學(xué)生進(jìn)行工地現(xiàn)場觀察、測量、調(diào)研，掌握設(shè)計(jì)需求和準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，進(jìn)行圖片、文字記錄。

第三，數(shù)據(jù)整理共享。完成工地?cái)?shù)據(jù)測量，進(jìn)行綜合整理，統(tǒng)一繪制一套設(shè)計(jì)基礎(chǔ)圖紙。同時(shí)，每個(gè)小組根據(jù)實(shí)際調(diào)研情況進(jìn)行分享、討論，整合出3-5個(gè)設(shè)計(jì)方向。

第四，小組檢測。每個(gè)小環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，小組間相互交換測量數(shù)據(jù)、階段性設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)總圖，以小組為單位，檢測其他小組數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性以及設(shè)計(jì)的合理性，提出小組修改意見。

第五，小組討論。對于小組間相互提出的修改意見，進(jìn)行小組討論，大家齊心協(xié)力，制定出最佳解決方案，形成全體參與的良性循環(huán)。

第六，方案陳述。方案陳述主要面向跨專業(yè)教師、企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、企業(yè)項(xiàng)目參與代表以及課程專業(yè)老師。面對四方人員做綜合陳述，這樣可以鍛煉學(xué)生的膽識(shí)、自信心、協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、設(shè)計(jì)思維能力等。最關(guān)鍵的是，企業(yè)人員能夠從更加專業(yè)的角度進(jìn)行指導(dǎo)、提出建議，并將自身經(jīng)驗(yàn)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行分享。這個(gè)環(huán)節(jié)特別有利于學(xué)生提升自身整體能力。

第七，項(xiàng)目復(fù)盤。專業(yè)教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際方案進(jìn)行整個(gè)項(xiàng)目的復(fù)盤，對整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行SWOT分析。分析完成后，專業(yè)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)入施工場地，進(jìn)行現(xiàn)場復(fù)盤分析，針對不合理的地方，可以運(yùn)用材料進(jìn)行局部實(shí)地施工。這樣能夠讓學(xué)生直觀地感受到問題所在，然后根據(jù)現(xiàn)場情況進(jìn)行問題梳理與整合。最后，專業(yè)教師對整個(gè)課程給予總結(jié)，提出改進(jìn)指導(dǎo)，針對沒有解決的問題進(jìn)行答疑，增加學(xué)生們的經(jīng)驗(yàn)。

五、教學(xué)效果

教學(xué)過程中，教師監(jiān)督和適當(dāng)發(fā)問起到指引作用，使學(xué)生在不知不覺中提升解決問題的能力以及為人處事的能力，達(dá)成友好的團(tuán)隊(duì)合作的氛圍。改變以往教師說什么學(xué)生做什么的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生形成整體思維，進(jìn)行深層次的思考。

相較以往同一年級(jí)的學(xué)生，“工地學(xué)?！苯Y(jié)合PBL教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生考慮問題更周全，在此過程中他們在教師的引導(dǎo)下無意識(shí)地發(fā)現(xiàn)、分析、處理、解決學(xué)習(xí)問題，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育灌輸?shù)牟蛔?。該方法對教師提出更高的綜合要求，也提升了教師解決實(shí)際問題的能力，教學(xué)過程中，大家聚集在一起，迸發(fā)出許多靈感的火花，學(xué)生與教師在教學(xué)與實(shí)踐中都得到了成長。

六、結(jié)語

在“工地學(xué)?！敝幸隤BL教學(xué)模式，讓學(xué)生在“工地學(xué)?！眻鼍爸凶晕姨釂?，場地與學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生對實(shí)踐技能的掌握，同時(shí)也激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，真正解決了問題，獲得了成就感，提升學(xué)生思考問題和解決問題的能力，團(tuán)隊(duì)合作，使學(xué)生的心智得到鍛煉，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量。在今后的教學(xué)中，繼續(xù)在“工地學(xué)校”實(shí)施PBL教學(xué)模式，注重學(xué)生品質(zhì)、文化修養(yǎng)以及專業(yè)性的提升，使學(xué)生成為社會(huì)的有用之才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]倫洪山，梁輝.“教、學(xué)、做”統(tǒng)一的“工地學(xué)校”[J].中國培訓(xùn)，2013（5）.

作者單位：

重慶藝術(shù)工程職業(yè)學(xué)院