基于深度學(xué)習(xí)的初中科學(xué)課堂教學(xué)重構(gòu)

洪向東

摘 要：深度學(xué)習(xí)是初中課堂教學(xué)重要的組成部分，是有效促進(jìn)學(xué)生對于基礎(chǔ)鞏固和思維發(fā)展的有效途徑，幫助學(xué)生能夠更好的解決問題。對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，深度教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，需要教師根據(jù)課堂情況來主動優(yōu)化課程，以此來達(dá)到課程優(yōu)化的目的。本文將對初中科學(xué)課堂教學(xué)重構(gòu)，從而達(dá)到深度教學(xué)的目的，希望對教育工作者在研究初中深度學(xué)習(xí)時(shí)有所借鑒。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué);重構(gòu)

隨著我國課程教育改革的不斷深入，對于課程中的深度教學(xué)的要求也越來越高。需要知道的是，深度學(xué)習(xí)需要基于理解，通過與原有教育思維整合以此來實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)意味著在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生專注于具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題并積極參與，以此體驗(yàn)成功，強(qiáng)調(diào)師生共同協(xié)作與學(xué)習(xí)。同時(shí)指出學(xué)習(xí)內(nèi)容也面臨著深化與更新。在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)需要注意的是不管是在日常的課程教學(xué)還是課外學(xué)習(xí)，師生之間頻繁的互動行為是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。讓學(xué)生對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行深度的理解。本文根據(jù)初中科學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)以此來對課堂教學(xué)進(jìn)行有效重構(gòu)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，定位教學(xué)內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)并不意味著是困難學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)需要了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解程度。要根據(jù)不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行均衡化，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)不應(yīng)該一味的追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻與難度，相反，深度教學(xué)的內(nèi)容需要滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以此來確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。以浙版教材八年級科學(xué)下冊課本第二節(jié)的“電生磁”為實(shí)踐教學(xué)依據(jù)作為分析對象，該課程標(biāo)準(zhǔn)是需要對電流及電流的應(yīng)用最為典型的例子--磁效應(yīng)進(jìn)行簡單教學(xué)以此來促進(jìn)學(xué)生對電流有一個(gè)最基本的概念。所以，教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要促進(jìn)學(xué)生對磁效應(yīng)應(yīng)該能夠熟悉并掌握其應(yīng)用實(shí)例。其知識內(nèi)容避免學(xué)生認(rèn)知困難而無需擴(kuò)展，例如學(xué)習(xí)影響電磁體磁性的諸多原因時(shí)，只需要學(xué)生能夠理解電流方向的規(guī)定與磁極之間的具體關(guān)系即可。因此，只有通過課程標(biāo)準(zhǔn)來對課程教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

二、批判借鑒教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往只根據(jù)課本內(nèi)容照本宣科的進(jìn)行日常教學(xué)。但是，可以在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)，還可以借鑒一些教學(xué)活動以此來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性。從本質(zhì)上講，教科書上的一些知識點(diǎn)只能為學(xué)生上課及學(xué)習(xí)時(shí)作為一個(gè)參考作用而不難完全代替教師的靈活性講解。課本內(nèi)容是通過知識點(diǎn)的深入化而進(jìn)行排序的，可能不符合教師的日常教學(xué)流程。所以，教師要有效分析實(shí)際的教學(xué)流程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行教學(xué)，以此來更新優(yōu)化教學(xué)，同時(shí)加快促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況。“電生磁”課程中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容其實(shí)就是“通電的導(dǎo)線具有磁性的”。 課本中根據(jù)電現(xiàn)象進(jìn)行研究。在看似其教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況但是也同樣存在許多不符合學(xué)生基本學(xué)習(xí)需要的問題。分析其問題所在可總結(jié)出以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，沒有深刻了解學(xué)生的基本知識儲備量與學(xué)習(xí)能力?！按努F(xiàn)象”常常被用作介紹“電流的磁效應(yīng)”安排的鋪路，這種安排看似合乎邏輯，但并未充分考慮學(xué)生的原始認(rèn)知基礎(chǔ)，而是將他們的思想視為“一張空白的紙”。實(shí)際上，對于八年級的初中學(xué)生來說，他們在已有的知識水平上其實(shí)對磁場等概念已經(jīng)有了大概的了解。從頭開始引入磁性現(xiàn)象不僅是突然的，而且是不必要的。由于學(xué)生缺乏競爭性，學(xué)生往往缺乏進(jìn)入深度學(xué)習(xí)階段的熱情而只是停留在對知識點(diǎn)有所了解。其次，學(xué)生對相關(guān)知識邏輯順序是混亂的。如果直接灌輸給學(xué)生通電導(dǎo)線就是帶有磁場的，而不告訴他們其中的原理及其電生磁的具體想象，這是不符合基本的教學(xué)順序的。學(xué)生剛開始明白，電磁體的產(chǎn)生是由于磁效應(yīng)，但是他們也需要知道如何判斷它們的磁性具備情況。“為活動設(shè)計(jì)活動”就顯得非常呆板了，并且難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。最后，所選的應(yīng)用示例不具有代表性。在介紹不同新知識之后，有必要聯(lián)系生活來介紹一個(gè)應(yīng)用實(shí)例，這已成為教材的慣例。在日常的教學(xué)理解的舉例分析時(shí)在大多數(shù)時(shí)候都以科學(xué)家為主要實(shí)例對象，但是科學(xué)家的年代較為久遠(yuǎn)，且與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，這就難以使得學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，雖然極具代表性，但是卻無法貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實(shí)際上，應(yīng)使用電磁體的獨(dú)特優(yōu)勢來查找生活中的應(yīng)用作為學(xué)習(xí)的示例，以便使應(yīng)用示例更具現(xiàn)實(shí)意義。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，產(chǎn)生認(rèn)知沖突

什么樣的介紹更有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)？教師應(yīng)創(chuàng)造各種知識情景，以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)能夠舉一反三。在“電生磁”教學(xué)時(shí)，作者通過比對學(xué)生心理而設(shè)計(jì)出一個(gè)問題情景即“炒豆子的奧秘”，并且以此作為問題基礎(chǔ)向?qū)W生提出問題：“將非常多的紅豆和綠豆放在鍋中一起炒，那么“紅豆和綠豆能夠通過自身作用而自然分開嗎？”大多數(shù)學(xué)生困難根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分析這一狀況顯然是無法到達(dá)的。接下來教師就可以“大顯神威”的時(shí)候了。豆子在學(xué)生面前立即就分成了紅與綠兩堆，這時(shí)，學(xué)生們對他們面前的不可思議的現(xiàn)象感到驚訝，與此同時(shí)，他們因?yàn)檫@個(gè)問題而產(chǎn)生提問并開始主動去探尋問題所在，這樣就很好地激發(fā)了學(xué)生探索問題的熱情以此來促進(jìn)他們深入學(xué)習(xí)。一些學(xué)生會觀察到，當(dāng)綠豆倒入時(shí)，似乎有一個(gè)神秘的作用力使它們緊緊的團(tuán)結(jié)在一起，而紅豆卻無法達(dá)到這樣的效果。最后，發(fā)現(xiàn)這與生活中的磁性現(xiàn)象有關(guān)。因此，教師就可以提問學(xué)生：“您將使用哪種方法檢驗(yàn)假設(shè)？”學(xué)生們首先用磁鐵接近綠豆，以測試其中是否含有鐵。 然后，通過查看裝綠豆的碟子的底部。發(fā)現(xiàn)綠豆在有磁鐵的情況下會被吸引，這說明綠豆內(nèi)部存在含鐵成分。但是碟子的底部并不是磁鐵，而是一堆用銅線和相連的干電池包裹的一個(gè)小裝置。這樣，學(xué)生就很自然而然地認(rèn)為在小裝置通電時(shí)就會產(chǎn)生磁性來吸引鐵成分。顯然，這種問題探討過程可以激發(fā)了學(xué)生求知熱情，促進(jìn)了他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。在他們的腦海中，他們經(jīng)歷了各種推導(dǎo)過程。這就使學(xué)生達(dá)到一個(gè)很好的深度學(xué)習(xí)有效方式。

四、聯(lián)系原有知識，促進(jìn)知識建構(gòu)

通過教師與學(xué)生在課堂中的互動，通過問題的提出來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究。使得學(xué)生能夠更好的思考與深度學(xué)習(xí)。在“電生磁”的課程教學(xué)中，學(xué)生通過分析磁體得到了綠豆與紅豆分開的原因，并得出結(jié)論：供電的“小型設(shè)備”具有磁性。這時(shí)，教師可以安排一個(gè)更高級別的教學(xué)任務(wù)：你能以其他方式證明帶電的“小型設(shè)備”具有磁性嗎？對于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，基本上都難以回答問題。但是，不要直接告訴學(xué)生結(jié)果，引導(dǎo)他們使用所學(xué)的基本原理來引導(dǎo)學(xué)生對磁性現(xiàn)象的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，這樣學(xué)生將運(yùn)用自己在腦海中所學(xué)到的東西：磁體可以吸引鐵制品，磁體可以制成圓規(guī)以指示南北方向等等。接下來，指導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)驗(yàn)證方法，以證明帶電裝置也可以和磁鐵一樣具有磁性作用，從而可以更充分地證明其與磁體一樣具有磁性。此時(shí)，學(xué)生們將所學(xué)知識進(jìn)行整合與進(jìn)一步思考。以此呈現(xiàn)的磁性現(xiàn)象的一系列知識問題比在教科書的“簡介”鏈接中進(jìn)行排列的方式還要有意義。其不僅僅解放了學(xué)生的固有思想，還使學(xué)生開始建立新舊知識的融合以及通過類比經(jīng)驗(yàn)研究方面發(fā)揮著重要作用。這種對教學(xué)內(nèi)容序列的規(guī)劃，促進(jìn)了學(xué)生體驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)與思考過程中提取原始知識的過程，從而解決了問題，實(shí)現(xiàn)了聯(lián)系與建構(gòu)。

五、基于認(rèn)知起點(diǎn)，揭示本質(zhì)特征

在日常的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生通常是通過自身經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)與積累的，而對于學(xué)生來說，課堂教學(xué)順利展開是學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識積累的基礎(chǔ)。學(xué)生對現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)固化，并且很難進(jìn)行重構(gòu)。因此，學(xué)生要對知識學(xué)習(xí)只能夠機(jī)械記憶，死記硬背。在“電生磁”課程中，通過一系列研究與探討，學(xué)生們初步了解到帶電的“小型設(shè)備”具有磁性。在這方面，教師可以再次提出了一個(gè)問題：如果移除了通電的“小型設(shè)備”中的鐵棒，并且只通電，它還會具有磁性嗎？學(xué)生肯定會直接回答：“絕對不可能有磁性?！边@時(shí)，教師就可以和學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，經(jīng)過驗(yàn)證，他們發(fā)現(xiàn)只要導(dǎo)線通電，就會干擾小磁針。使學(xué)生知道了先前的誤解。與傳統(tǒng)的教學(xué)演示順序不同，首先使用由學(xué)生生活提供動力的“小型設(shè)備”進(jìn)行查詢活動。根據(jù)每個(gè)人都知道的“小型設(shè)備”的磁性，揭示了根本原因是“磁性”，最后再次解釋了通電的“小型設(shè)備”的結(jié)構(gòu)形式，即電磁體。這種知識表示教學(xué)完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

六、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)遷移應(yīng)用

選擇哪個(gè)應(yīng)用示例將更具指導(dǎo)性，更有助于知識轉(zhuǎn)移？這里是指針對所學(xué)知識內(nèi)容不同而選擇的較為典型的并且較為明顯的應(yīng)用示例情況。在“電磁鐵的應(yīng)用”教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師都會選擇以“電磁起重機(jī)”為教學(xué)示例。因?yàn)樗梢钥醋魇蔷薮蟮碾姶朋w，所以便于學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的深入理解。在對電磁鐵的結(jié)構(gòu)形式教學(xué)剖析后，提出了一個(gè)問題：與普通的永磁體相比，電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)是什么？學(xué)生通過對電磁體和永磁體的差異化進(jìn)行再次分析。以此深入分析事物之間的共同點(diǎn)和差異，進(jìn)而更深刻地理解事物的本質(zhì)特點(diǎn)與屬性。最后，他們通過一個(gè)比較實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：“電磁體的存在與否可以通過電流的接通和斷開來控制”。正是“電磁起重機(jī)”的典型應(yīng)用實(shí)例的選擇促使學(xué)生使用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，并擴(kuò)展其他值得進(jìn)一步考慮的問題。教學(xué)從知識點(diǎn)擴(kuò)展到更廣泛的范圍，深度學(xué)習(xí)在此過程中得到實(shí)踐。

結(jié)語：初中科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)順序需要更加合理，需要配合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以此達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的?？梢钥闯?，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行需要通過教學(xué)順序與內(nèi)容的重構(gòu)。教師需要以深度學(xué)習(xí)為教學(xué)目的與基礎(chǔ)，將呆板的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效重構(gòu)，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，在有效提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，還能夠促進(jìn)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

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