基于幼兒心理健康教育的家校合作有效策略研究

翟樹春

摘 要：少子化政策實施后，我國的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生重大改變。在“421”結(jié)構(gòu)的家庭中，幼兒的受關(guān)注度不斷提高。心理健康將對幼兒帶來終身影響，其與身體健康、學習成績并列為我國家長最為關(guān)注的三大問題。家庭是幼兒的主要教育場景，將學校教育與家庭教育相結(jié)合，才可使幼兒的心理問題得到及時糾正。但在我國的教學體系中，家庭教育與學校教育嚴重脫節(jié)，復雜的教學設(shè)計難以實施。在此背景下，首先對幼兒心理健康教育的要點進行分析，并提出當下家校合作教育中的不足之處。同時將針對突出問題提出具體的改進策略，以期為我國的幼兒心理健康教育提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康教育;家校合作;有效策略

引言

心理健康教育的難度高、涉及面廣，依托家校合作開展全場景教學，是實施心理健康教育的最佳途徑。但我國多數(shù)家庭與學校的連接并不緊密，教育觀念、手段也滯后于社會發(fā)展。這一問題，將對幼兒的心理健康教育帶來負面影響。在改進的過程中，幼兒園與教師應積極承擔主體責任，并借助現(xiàn)有資源，提升家長的教育觀念及能力，進而使家校合作機制發(fā)揮出應有作用。

一、幼兒心理健康教育的要點

幼兒的心智發(fā)育尚不成熟且生活范圍相對狹窄。以心理學標準衡量，多數(shù)幼兒會存在一些心理問題。隨著年齡的增長，幼兒的心智發(fā)育將逐漸成熟，并形成固定的認知視角與思維方式，若這一時期仍存在心理問題，則將對其一生帶來影響 。

二、家校合作教育中的不足之處

1.家校訴求各有不同

家校合作是解決兒童心理問題的唯一途徑。但在教學實踐中，家長與教師卻難以有效配合，良好的愿望常常不被對方接受。家校雙方各自不同的主觀訴求，是導致這一問題的主要原因。家長的觀察視角聚焦于子女的健康成長。但在缺乏對比的情況下，幼兒的個人缺點將得到包容。同時，幼兒的部分缺點來自家庭，因此家長不易察覺。受此影響，幼兒的心理問題往往得不到家長的關(guān)注。但幼兒出現(xiàn)的外傷與疾病，則極為明顯。在少子化政策下，幼兒的疾病會引發(fā)家長過度焦慮，其影響會進一步放大。因此，家長對于子女的心理健康問題并未如教師預期般關(guān)注。而教師面對的學生眾多，在對比中學生的心理問題將更為明顯。同時，心理健康是我國教育體系極為關(guān)注的問題，因此教師更傾向于糾正學生的心理問題。但由于家校的主觀訴求各有側(cè)重，因此對于心理問題的態(tài)度存在差異。

2.家校合作機制存在缺陷

在教學實踐中，家校合作機制仍然存在諸多缺陷。首先，是家長與教師的分工并不明確。分工是合作的結(jié)果，因此合作必然產(chǎn)生分工。但在教學實踐中，家長與教師的分工往往不夠明確。例如，在遇到學生不愿融入集體的問題時，教師通常會向家長映應此類問題，并約定共同解決。但解決的問題的路徑、各自扮演的角色并不明確，二者的合作缺乏實效性。其次，是家長與教師的合作缺乏統(tǒng)一標準。合作需要在統(tǒng)一標準下完成，教師與家長的教育背景、主觀感受均有所不同，因此二者的標準難以統(tǒng)一。例如，在糾正幼兒過于“頑皮”的問題時，教師往往會以管理紀律作為衡量標準，以確定兒童的改進程度。但在家長眼中，“頑皮”常常被視為可愛、活潑，因此管理標準相對較低。再有，部分私立幼兒園中，家長與教師的合作存在障礙。私立幼兒園傾向于將家長視為消費者，而自身的教育功能卻相對弱化。

三、完善家校合作的具體策略

1.統(tǒng)一教育目標

在教學實踐中，家長與教師的主觀訴求各有不同，良好的愿望常常不被對方接受。針對這一問題，教師可利用表格化管理，與家長建立統(tǒng)一的教育目標。表格化管理是指，將主要問題、解決方案、共識與分歧均記錄在表格中，并借助表格促進落實的工作方法。表格可具體體現(xiàn)模糊、抽象的問題，并跟蹤實施進度。這也是表格化管理的主要優(yōu)勢。在使用中，教師應遵循提煉問題、制作表格、統(tǒng)一認識、定期對表的工作流程。提煉問題是表格化管理的前期工作，在教學實踐中，教師應通過學生的日常表現(xiàn)，制作幼兒心理檔案。該檔案中，幼兒在日常學習中所展現(xiàn)的具體問題應得到準確記錄。之后，教師應共同分析表象背后的心理問題，并將這部分問題同步列入檔案。依據(jù)該檔案，教師可將重點問題進行提煉，并制作成心理健康成長表 。

2.完善合作機制

分工不明確、標準不統(tǒng)一、教育功能弱化是當下家校合作機制的主要問題。在改進中，教師應首先與教師明確分工。心理健康教育涉及的工作主要有交流、引導、管理以及構(gòu)建教育場景。以功能劃分，教師可主要承擔管理、引導、場景構(gòu)建工作。家長應主要承擔心理交流工作，并分擔引導職責。以工作延續(xù)視角分析，家長可將教師提供的教育方式延續(xù)至家庭，并承擔教師的工作職能。例如，家長可將家庭教育定義為校園教育的延續(xù)，并在家中扮演教師角色?；蛘撸议L之間可明確分工，其中父親可承接教師的教育功能，而母親則專注于幼兒的生活起居。統(tǒng)一標準，是建立合作機制的前提條件。在實施中，教師可借助表格化管理，與學生家長共同制定中、短期教學目標 。

結(jié)束語

在優(yōu)化家校合作，進而提升心理健康教育質(zhì)量的工作中，教師應首先借助表格化管理，與幼兒家長建立統(tǒng)一的教學目標。之后，教師應在建立同一目標的基礎(chǔ)上，完善家校合作機制。再有，幼兒園可借助信息化工具，增加家長與教師的溝通頻次。最后，幼兒園應針對當代家長的心理特征與成長經(jīng)歷，提供教育指導。

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