論提高幼兒園區(qū)域活動有效性的策略

陳敏

摘要：學前教育對幼兒的健康成長與全面發(fā)展起著至關重要的作用，目前人們對幼兒園的教育問題越來越關注。在新課改的背景下，幼兒園教育與區(qū)域教育相結(jié)合，取代傳統(tǒng)的學前教育模式，改變了原有的靜止不動的教學局面，教師不再灌輸知識，幼兒不再被動接受，教師會根據(jù)幼兒的實際情況，制訂教學計劃，為幼兒在學習中充分發(fā)揮主體性做好教學準備。在學前教育中，教師要發(fā)揮區(qū)域性活動的作用，提高教學質(zhì)量和效率，促進幼兒健康成長和全面發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;策略

區(qū)域活動是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一，對幼兒身心發(fā)展具有重要意義。以“自由、自主、輕松、快樂”為特色的區(qū)域活動深受小朋友歡迎，為小朋友提供了獨立活動的表演機會，最適合小朋友個性化學習，突出自己的優(yōu)點。而傳統(tǒng)區(qū)域性活動在目標定位、內(nèi)容設置、教材傳遞、教師指導等方面的實踐受到越來越多人的質(zhì)疑，因此，如何提高區(qū)域活動有效性已成為當前幼兒園教育教學改革中的一個熱門話題。

一、貫徹教育理念，提高區(qū)域活動有效性

盡管新綱要倡導的“以兒童為本”的教育理念已經(jīng)深入人心，但在教育實踐中，幼兒園以集體活動為主要方式的教學并未體現(xiàn)出對幼兒興趣、需求的尊重，以及對幼兒發(fā)展差異的尊重。在集體活動我們經(jīng)?？吹降倪€是幼兒排隊進出活動室、排排坐上課、異口同聲地回答問題的場景，教師習慣性地采用這種組織模式，在自己的具體教育實踐中難以實現(xiàn)“以兒童為本”的教育理念。實際上，良好的區(qū)域性活動可以幫助教師在實踐中具體貫徹兒童本位的理念，真正實現(xiàn)“讓每個幼兒都有自己的個性發(fā)展”這一教育目標。在進行區(qū)域活動之前，教師要認真考慮班級幼兒的興趣、需求和發(fā)展目標，要有針對性地選擇區(qū)域活動類型，投放適當?shù)牟牧稀?/p>

另外，教師不要過度干預，區(qū)域活動要有個性化、自主化，使幼兒在相對寬松、自由的氛圍中自由交流。即使幼兒暫時不喜歡參與活動，也可以選擇“無所事事地游走”或“呆坐”，這些都體現(xiàn)了教師對兒童的尊重和理解。教師對區(qū)域化活動的引導和干預主要表現(xiàn)在創(chuàng)設活動前，盡可能在不破壞幼兒游戲和自主性的前提下介入。

二、創(chuàng)造區(qū)域環(huán)境，營造良好教學氛圍

一是開展區(qū)域活動要有一定的空間。教師可以選擇一個活動室或者走廊的一角設置活動區(qū)。活動區(qū)內(nèi)應該放置用來存放教學材料的櫥窗，活動操作需要用到的桌椅板凳，還有進行教學結(jié)果展示的設備。另外，活動區(qū)內(nèi)還可以設置一個主題墻，方便展開主題活動教學。

二是數(shù)學區(qū)域活動的展開需要有充足的材料。材料是教師向幼兒傳授知識的中間媒介，通過材料可以提高幼兒對知識點內(nèi)涵的理解。以下我們以數(shù)學區(qū)域活動展開進行分析：第一，教師應根據(jù)教學目的放置材料。比如，小班數(shù)學教師引導幼兒認讀5以內(nèi)的數(shù)，就可以放一些數(shù)字圖形，數(shù)字棋，數(shù)字接龍等等。第二，教師應根據(jù)幼兒的年齡、性格、認知能力等因素進行材料置放。比如，小班的幼兒年紀較小，正處于對什么都好奇的階段，教師放一些簡單生動的教學材料，如，利用小鳥圖案來教幼兒數(shù)。大班幼兒已具備了一定的認知能力，這個時期的幼兒已逐漸萌發(fā)了一定的自我意識，教師可放置一些富有挑戰(zhàn)性的教學材料，有效地激發(fā)大班幼兒的學習興致，如運用數(shù)字模型，展開1～10的認數(shù)游戲等。第三，教師應根據(jù)教學材料的趣味性、可操作性進行選材。趣味就是材料的形狀，色彩新穎有趣，能抓住幼兒的眼球，提高幼兒的學習興趣。操作是指材料能滿足幼兒進行知識點探究的愿望，如數(shù)字拼圖，能使幼兒有效地認識數(shù)字。

三、豐富區(qū)域活動，激發(fā)幼兒活動積極性

游戲是幼兒的天性，幼兒早期教育要順應幼兒的天性，讓幼兒在游戲過程中學會游戲。區(qū)域活動是幼兒園教育展開的主要方式，幼兒園區(qū)域活動主要是在戶外進行。學前教育中，一般也采用游戲式教學，但由于幼兒園人力、財力等方面的限制，導致幼兒科學活動項目單一，不能激發(fā)幼兒學習積極性。區(qū)域活動展開應該注重教學的創(chuàng)新，以此激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

一是區(qū)域活動中盡可能地促進幼兒實踐參與。當前幼兒園的教學大都還是采用傳統(tǒng)的教師教學模式，教師在課堂上苦思冥想，幼兒被動接受知識。該模式忽視了現(xiàn)代教學理念下的“幼兒主體性”思想，以及實踐教學對培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的積極作用。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在教學中應給幼兒更多探索實踐的機會，讓幼兒在實踐中思考問題、提出問題、解決問題。因此，幼兒園區(qū)域活動的展開，教師應該融入幼兒主導的概念，讓幼兒自己動手。例如，在開展植樹活動時，教師可以讓幼兒親自動手種樹，讓幼兒體會植樹過程中的艱辛。兒童能力的培養(yǎng)，主要是通過兒童的游戲活動來完成，讓兒童參與進游戲活動過程，才能有效提高兒童綜合能力。

二是區(qū)域活動中要進行項目創(chuàng)新。區(qū)域活動形式多樣，如追逐游戲、騎車、跨越、跑步、蕩秋千、滑梯等。教師在展開區(qū)域活動時，應根據(jù)幼兒特點，選擇適合的活動項目，以激發(fā)幼兒參與興趣。一方面是對于同一類的游戲活動，設計不同的難度，讓幼兒根據(jù)自己的能力來選擇難度，以免因為幼兒參與的游戲活動太難而打擊其積極性。另一方面是可以根據(jù)幼兒的年齡特點，身體素質(zhì)要求來選擇比賽項目。比如，若是以大班幼兒為對象，教師可選擇難度較大、有挑戰(zhàn)性的活動項目，如騎車、跑步等;若是以小班幼兒為對象，教師可選擇難度較小、比較有趣的活動項目，如抓小雞、跳繩等。

四、結(jié)語

對于許多幼兒園而言，區(qū)域活動已成為不可或缺的活動，不管是在區(qū)域活動空間或物質(zhì)傳遞的設置，為幼兒的觀察指導等方面都需要教師的智慧。在實際教學中，教師要建立科學、合理、有興趣的活動區(qū)，根據(jù)幼兒的年齡和身體發(fā)展需要，選擇實用的區(qū)域性材料，以此展開科學有效的區(qū)域活動，及時地發(fā)展幼兒的能力。

參考文獻：

[1]趙榮.論提高幼兒園區(qū)域活動有效性的策略[J].新課程·上旬，2017（10）.

[2]徐晶磊，王延鋒.提高幼兒園區(qū)域活動評價有效性的策略[J].中國校外教育：中旬，2014（9）.

[3]陸賢靜.初探幼兒園區(qū)域活動有效性的研究策略[J].小學科學：教師，2013（6）.

（責編 楊菲）