新課程背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的方法

盛晴

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革中，教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的情境，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，建立數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、討論等形式理解抽象化的數(shù)學(xué)概念，做好基礎(chǔ)教學(xué)，把發(fā)展學(xué)生智力與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力貫穿于教學(xué)的始終，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，關(guān)注到學(xué)生之間的差異性，用正面、積極的引導(dǎo)方法促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步，提高學(xué)生的綜合能力。那么在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)要落實(shí)生活化、創(chuàng)新化、實(shí)踐化等特性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;新課程

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要方向。傳統(tǒng)教學(xué)中存在著學(xué)生興趣低、效率低、課堂表現(xiàn)不積極等現(xiàn)象，教師過于注重理論知識的講解，通過給學(xué)生布置大量的練習(xí)作業(yè)來鞏固他們的課堂所學(xué)，教學(xué)形式過于單一，過程乏味、枯燥、無趣，缺乏各種數(shù)學(xué)思想的滲透，與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力聯(lián)系得比較少，自我主觀意識教學(xué)的觀念太強(qiáng)，產(chǎn)生了想當(dāng)然的思想，出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不高的狀況。那么在新課程的指導(dǎo)下，教師需創(chuàng)新教學(xué)模式，探索出有效的教學(xué)途徑，彌補(bǔ)以往教學(xué)中的不足，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例引入課堂

新課改強(qiáng)調(diào)重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出有意義和有情趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在自己身邊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，強(qiáng)化他們理解抽象化數(shù)學(xué)知識的能力。比如蘇教版四年級《整數(shù)的四則混合運(yùn)算》中，這節(jié)課主要包含了兩部分的知識：不含括號和帶有括號的混合運(yùn)算，那么在講授不含括號的混合運(yùn)算中，運(yùn)算規(guī)則是先乘除后加減，教師借助一個常見的生活場景來講解：班級里要發(fā)放考試中的獎品，需要20支鋼筆和15個筆記本，1支鋼筆的價格是6元，筆記本的單價是3元，請問一共需要花費(fèi)多少錢？生活中經(jīng)常會遇到類似的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)過的單價×數(shù)量=總價的關(guān)系式，自主列出題目中的算式，有些學(xué)生會采取分步列式的方式，有些學(xué)生列出了綜合算式，教師先講評分步列式，明確每一步的含義，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合算式的運(yùn)算順序的講解，通過分步和綜合這兩種算式的比較，讓學(xué)生掌握其中的運(yùn)算法則，之后變換題型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，使學(xué)生清晰地知道沒有括號時的混合運(yùn)算順序。采取生活化的教學(xué)方式，便于學(xué)生理解抽象化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高他們獨(dú)立思考和分析問題的能力，同時還可以引導(dǎo)他們從生活現(xiàn)象中提煉出數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的形成，對他們之后進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

二、注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)合作探究式的學(xué)習(xí)氛圍

新課程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是教學(xué)活動中的主體，教師應(yīng)當(dāng)成為活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，設(shè)計(jì)出具有探索性和開放性且符合學(xué)生認(rèn)知水平的活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探索式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在操作中觀察、分析和討論，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的生成過程，了解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可依照著新課程中的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)出合作探究式的學(xué)習(xí)氛圍，提出開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識進(jìn)行實(shí)踐，增強(qiáng)他們探索新知的欲望，發(fā)散學(xué)生的思維，提高他們思考問題的邏輯性和嚴(yán)密性，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

例如蘇教版《分?jǐn)?shù)加法與減法》中，這節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)計(jì)算方法的過程，發(fā)展學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想。教師列出一個簡單的分?jǐn)?shù)加法算式，讓學(xué)生根據(jù)以往做加法的經(jīng)驗(yàn)，猜測并質(zhì)疑結(jié)果，有些學(xué)生直接將分子和分母分別相加，引導(dǎo)其他學(xué)生深入地思考：“他給出的結(jié)果對嗎？從什么地方看出結(jié)果是錯誤的？”讓學(xué)生知道直接相加的方法是行不通的，教師給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，在草稿紙上寫下自己的解題方法，然后同桌之間相互交流，提示學(xué)生采取化整數(shù)、化小數(shù)、通分的方式來進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生在不同的計(jì)算方法中掌握轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用，之后提醒學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算，同時強(qiáng)調(diào)計(jì)算結(jié)果要約分的最簡分?jǐn)?shù)，最后教師和學(xué)生共同總結(jié)分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的基本步驟及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生各自說說自己的觀點(diǎn)，整個過程中教師都處在引導(dǎo)的位置上，讓學(xué)生自主探索，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們學(xué)習(xí)的效率。

三、依據(jù)學(xué)生之間的差異性，實(shí)施分層教學(xué)法

新課程中提出要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異性，對不同的學(xué)生提出不同的要求，教學(xué)活動需面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能體會到成功獲取知識的成就感，樹立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)他們克服一切困難的勇氣和毅力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可采取分層式的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)活動，通過課堂提問、觀察、談話等多種方式，了解學(xué)生的實(shí)際水平，及時做好學(xué)生能力的評估與教學(xué)方案的優(yōu)化等工作，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出有效的改進(jìn)策略，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。比如講授扇形統(tǒng)計(jì)圖的一課時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的折線、條形統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容，鞏固學(xué)困生基礎(chǔ)知識的同時，強(qiáng)化他們的知識遷移能力，給學(xué)生一些緩沖的時間，使他們快速進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，使所有的學(xué)生都能掌握這節(jié)課的內(nèi)容。

新課程背景下要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的高速提升，教師還需探索出更多有效的教學(xué)模式，不斷擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，注重學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

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（責(zé)編 翁春梅）