小學語文低年級閱讀教學優(yōu)化策略探究

羅惠萍

摘要：小學語文教師在課堂教學過程中，要為學生傳授聽、說、讀、寫的基本能力，還需要幫助學生培養(yǎng)出獨立思考能力與學習習慣。其中培養(yǎng)閱讀能力是非常重要的一部分，對小學低年級學生來講尤為關(guān)鍵。因此，本文通過介紹小學語文低年級閱讀教學的作用，提出小學語文低年級閱讀教學存在的問題與優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;閱讀教學;優(yōu)化策略

小學低年級作為培養(yǎng)學生良好閱讀能力的關(guān)鍵階段，為學生將來的發(fā)展起到十分重要的作用，可是大多數(shù)教師與家長并未認識到閱讀的重要作用，通常只關(guān)注學生的閱讀成績，忽視培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀教學效果的好壞，直接對學生未來學習帶來一定的影響。所以，要對小學語文低年級閱讀教學進行優(yōu)化，探究出一定的策略。

一、小學語文低年級閱讀教學存在的問題

（一）教學方法落后

小學語文教師始終利用傳統(tǒng)的教學方式，并未帶領(lǐng)學生深入對閱讀內(nèi)容進行理解，在分析閱讀題當中，大部分教師都直接將自己的想法說出來，讓學生在筆記當中記錄下來，學生不能進行獨立思考。此外由于低年級學生身心發(fā)展并不健全，不能深刻體會文章所表達的情感，導致閱讀教學質(zhì)量大大降低，不能提高學生的語文閱讀能力，長時間采用這種落后的教學方法，無法提起學生的閱讀積極性，更不能激發(fā)學生的興趣。

（二）閱讀環(huán)境不佳

培養(yǎng)小學生的閱讀能力需要經(jīng)歷漫長的過程?，F(xiàn)如今，大部分小學生缺乏良好的閱讀習慣，造成在課上組織他們進行自由閱讀時，大多數(shù)學生直接放棄不讀，或者等到教師點名閱讀，才會硬著頭皮進行閱讀，導致這部分學生根本不能深入理解閱讀內(nèi)容。所以，語文教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，要求學生堅持每天展開閱讀，一直到能夠主動進行閱讀為止。雖然大多數(shù)語文教師會安排課外閱讀，可閱讀作業(yè)只停留在表面形式上，教師所布置的作業(yè)大多數(shù)是以寫為主，以讀為輔，實際上無法真正提高學生的閱讀能力。

（三）閱讀量比較少

一般來說，在小學低年級語文閱讀教學過程中，學生大部分閱讀的內(nèi)容都是教材當中的內(nèi)容或者是試卷以及練習冊中的內(nèi)容。這樣的情況造成學生閱讀量匱乏，無法拓展知識面。由于教材、練習冊當中的閱讀類型不多，無法充分滿足學生的閱讀需要，更不能培養(yǎng)學生的閱讀習慣。長久下去，會讓學生失去閱讀的積極性，不能從閱讀當中培養(yǎng)自身的能力。

二、小學語文低年級閱讀教學優(yōu)化策略

（一）積極創(chuàng)新教學方法

為了更好地激發(fā)學生的興趣，教師要及時創(chuàng)新教學方法，引入新的教學模式。比如，教師在閱讀教學過程中可以采用游戲教學方法，先將全體學生分為多個小組，每一個小組自由選擇一篇文章，讓小組成員之間展開“互問互答”的游戲，經(jīng)過閱讀提出問題，并且讓其他成員進行回答。如，教師在講解統(tǒng)編版小學語文《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，將學生分為多個小組，小組成員一同討論“小蝌蚪為什么沒找到媽媽呢？”教師要給學生們留出充足的思考時間，完成討論后，每組派出一位代表來回答問題，教師要及時表揚回答正確的學生，不斷增強學生的自信心，加強學生團隊合作的意識。此外，教師還需要給學生傳授閱讀方法，要求學生在閱讀的基礎(chǔ)上將認為好的句子、段落摘抄下來，從而逐步提高自己鑒賞文章的能力。教師講完一篇文章后，能夠要求學生對文章內(nèi)容展開總結(jié)，尊重學生的總結(jié)成果，結(jié)合學生所總結(jié)的內(nèi)容，向?qū)W生提問，不斷提高學生進行閱讀的積極性。并且，教師還能夠采用表演的教學方法幫助學生學習課文。比如學習統(tǒng)編版小學語文《曹沖稱象》時，教師要讓學生先認真對文章進行閱讀，然后讓學生分角色進行表演。通過表演更好地參與到閱讀課堂中，提高學生閱讀學習興趣，保障閱讀教學效率。

（二）營造良好的閱讀環(huán)境

小學語文低年級閱讀教學過程中，學生們需要經(jīng)歷不斷更新認知的過程。小學生在展開閱讀當中，會常常遇到很多新鮮的知識，大部分教師認為平常的畫面，小學低年級學生卻覺得比較新鮮。在這種情況，如果教師提高教學速度，那么就會讓課堂氛圍變得十分緊張，加大學生的學習壓力，導致學生失去學習的熱情。所以，為了更好幫助教師徹底地解決這一問題，就需要營造出良好的閱讀環(huán)境。

比如小學語文教師在課堂教學過程中應用多媒體技術(shù)，讓學生能夠通過圖片、視頻、聲音等對閱讀文章中的畫面進行感知，從而促使學生在閱讀當中不斷建立起對新事物的認識，直接獲得感官上的刺激，加深對文章的印象，提高語文閱讀課堂教學的趣味性，促使學生更愿意閱讀，愛上閱讀。比如，在講解統(tǒng)編版小學語文《坐井觀天》這篇課文時，教師能夠利用多媒體技術(shù)，給學生們播放有關(guān)的視頻。通過視頻資料，學生直觀看到畫面，仿佛真切感受到文章所表達的內(nèi)涵，從而激起學習的欲望，更深入地理解文章內(nèi)容，對培養(yǎng)良好的閱讀習慣有較大的幫助。

（三）培養(yǎng)課外閱讀習慣

課外閱讀能夠?qū)W生的視野進行拓展，幫助學生積累豐富的語文素材，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，提高學生的閱讀素養(yǎng)。另外，小學語文新課程標準當中也明確提出，教師要擅長帶領(lǐng)學生通過各種童話故事、寓言故事等課外閱讀來提高語文閱讀水平。此外，經(jīng)過教學實踐表示，小學生通過豐富課外刊物的閱讀，能夠更好地形成閱讀習慣，不斷提高閱讀水平。與此同時，課外閱讀刊物當中生動形象、充滿趣味性的情節(jié)與色彩強烈對比的畫面，能夠讓學生更愿意進行閱讀，真正融入作者所描述的內(nèi)容中，體會到作者的情感，發(fā)揮出自己豐富的想象力，更好地培養(yǎng)語文閱讀素養(yǎng)。比如，講解完統(tǒng)編版小學語文《找春天》這篇文章之后，教師給學生推薦《最美的風景》《奇妙的昆蟲》等優(yōu)秀的課外閱讀刊物，鼓勵學生在進行閱讀過程中培養(yǎng)摘抄好詞好句、寫隨筆日記的好習慣，從而有效地拓展教材知識深度和廣度的同時，提高學生的閱讀能力、寫作能力，進而培養(yǎng)學生的學科能力，增強學生的學科素養(yǎng)。

綜上所述，小學語文低年級教師在進行教學過程中，一定要充分認識到閱讀在小學語文低年級教學中的重要作用，了解到小學語文低年級閱讀教學中存在的問題，通過創(chuàng)新教學方法、營造良好的閱讀環(huán)境、培養(yǎng)課外閱讀習慣的方法，提高學生的語文閱讀能力，全面培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]楊蘇鳳.小學語文低年級閱讀教學之改革路徑研究[J].學周刊，2019（13）.

[2]劉陽.低年級有效閱讀教學的策略研究[J].中國校外教育，2019（10）.

（責編 侯芳）