建立低年級語文課堂“學(xué)習(xí)共同體”的有效途徑

劉穎

摘要：低年級學(xué)習(xí)共同體的建立是困難的，但經(jīng)過三年多的實踐，作者發(fā)現(xiàn)建立并非不可能。本文從四個方面介紹建立的有效途徑：密切聯(lián)系，關(guān)懷中穩(wěn)定關(guān)系;精挑細(xì)選，課堂中尋找同伴;完善機制，評價中養(yǎng)成習(xí)慣;創(chuàng)造機會，實踐中練習(xí)協(xié)同。

關(guān)鍵詞：建立;穩(wěn)定;挑選;評價;實踐

芬蘭在“國際學(xué)生評估計劃”（比薩）考試中取得了突出成績，引起了全世界的關(guān)注。如今“合作教學(xué)”也在芬蘭積極倡導(dǎo)下迅猛滲透，這才促使國家教育成果達(dá)到高學(xué)力水準(zhǔn)?！皩庫o的革命”不知不覺席卷了整個世界。隨著中國教育改革的推動，小學(xué)語文課堂也在靜悄悄地轉(zhuǎn)變著。然而，要在低年級實施“學(xué)習(xí)共同體”，可謂困難重重?！案吨T行動的研究者”佐藤學(xué)先生曾在《學(xué)校的挑戰(zhàn)》分享自己走訪無數(shù)課堂的發(fā)現(xiàn)：小學(xué)一二年級的課堂能夠有效地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功效的，極為罕見。雖然在加拿大、美國和芬蘭等國的學(xué)校里的確有成功案例，但那也只是在班級學(xué)生僅有15人以下的復(fù)式教學(xué)班級的課堂。中國學(xué)校的“大班”是一個普遍現(xiàn)象，低年級也不例外。組建低年級“學(xué)習(xí)共同體”的確有困難，但我經(jīng)過三年多“學(xué)習(xí)共同體”的課堂實踐，發(fā)現(xiàn)建立并非完全不可能，以下幾個方面是組建的有效途徑。

一、密切聯(lián)系，關(guān)懷中穩(wěn)定關(guān)系

一年級學(xué)生大多在6～7歲，他們雖然來自不同的家庭，畢業(yè)于不同的幼兒園，認(rèn)知能力和習(xí)慣養(yǎng)成均各不相同，但是這個年齡段的學(xué)生一入學(xué)均會面臨著個人角色和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，諸多學(xué)生會在學(xué)校課程、規(guī)章制度、人際關(guān)系等方面出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。對教師而言，這現(xiàn)象是一種挑戰(zhàn)，還是建立師生關(guān)系的一個契機。

首先，樹立自身的親和形象。教師悅納班級中的每一個學(xué)生，摸摸孩子的臉龐，牽牽孩子的手，擁抱一下孩子，看似無意的動作，卻足以讓孩子感受到你對他們的愛。其次，改變教室桌椅排列方式?！癠”形的擺放方式，教師可以很輕松地走到每一個孩子身邊，這樣的改變一下子拉近了教師與學(xué)生之間實際的距離。

然后，及時幫助遇到困難的學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)習(xí)正確認(rèn)識，教給方法，帶學(xué)生走出困境。最后，放慢教學(xué)節(jié)奏，留心觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)挫折時能及時給予鼓勵和幫助。

在師生交往的過程中，低年級學(xué)生對教師的信賴度、認(rèn)同感不斷提升，師生之間的關(guān)系由陌生到熟悉，親密的關(guān)系一點一滴地建立起來，隨著時間的變化，師生之間的關(guān)系也會逐步穩(wěn)定。而這穩(wěn)定的關(guān)系恰恰是建立學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的重要前提，是學(xué)生聽取同伴意見，與同伴溝通的基石。

二、精挑細(xì)選，課堂中尋找同伴

“成對學(xué)習(xí)”是低年級“學(xué)習(xí)共同體”主要形態(tài)。新生入學(xué)多按照學(xué)生高矮或者男女生組合的方式安排座位，這樣的安排時常會出現(xiàn)這樣的畫面：有的學(xué)生性格不合無法接納同伴，不愿意和同伴交流;有的喜歡在課上做自己的事情，不關(guān)心他人學(xué)習(xí)情況;有的學(xué)生關(guān)系過于親密，相互影響，導(dǎo)致課上的學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成等等。那該怎樣安排兩個學(xué)生在一起？怎樣才能讓他們彼此在一起安心地協(xié)同學(xué)習(xí)呢？

（一）男女搭配

人們常說“男女搭配，工作不累”，這是一種“異性效應(yīng)”。同理，在小學(xué)低年級的課堂上，組建“學(xué)習(xí)共同體”時男女生搭配在一起做同桌為首選。這樣搭配是為了給激活學(xué)生之間合作思維創(chuàng)造有利條件。從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，非男女生組合的小組，合作性思維就難以充分發(fā)揮。

（二）性格相似

美國社會心理學(xué)家紐科姆的實驗結(jié)論，為我們揭示人與人交往的秘密：性格特征相似的人在一起彼此更友善，而且容易成為好朋友;性格特征相異的在一起，難以相互喜歡并建立友誼。低年級學(xué)生家庭環(huán)境和文化環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生性格的形成是不相同的，這就需要教師對學(xué)生有全面的了解，在此基礎(chǔ)上通過課堂觀察，對學(xué)生的性格做出判斷，協(xié)助每一位學(xué)生找到屬于自己的最佳學(xué)習(xí)伙伴。

（三）差異組合

同層次學(xué)生安排在一起做同桌，他們能力相當(dāng)，看似和諧或活躍，彼此交流無礙，但是這并非真實學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。他們之間的交流實際上只停留在彼此相同觀點的重復(fù)。只有學(xué)生之間的文化和能力存在差異時，不同的思維才能產(chǎn)生碰撞，才能真正促進(jìn)學(xué)生之間協(xié)同學(xué)習(xí)。

三、完善機制，評價中養(yǎng)成習(xí)慣

低年級學(xué)生多以獨生子女居多。以自我為中心，不能很好地區(qū)分自己和他人是普遍存在的問題，而這正是獨生子女突出的特質(zhì)。在課堂上更是表露無遺：別人發(fā)言，這類學(xué)生還舉手喊著“老師，我來”;與伙伴交流，急于表達(dá)自己，無法耐心聽同伴說完;為引起他人對他的關(guān)注，甚至離開位子直接找教師表達(dá)……這種種現(xiàn)象在低年級課堂是常?？梢?。但是，通過有效的多角度評價能在較短的時間里拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生個體與個體之間產(chǎn)生聯(lián)系，形成“學(xué)習(xí)共同體”。評價內(nèi)容可以指向任務(wù)完成情況;交流中的狀態(tài);完成任務(wù)的時間;彼此傾聽的習(xí)慣;交流的音量等。

眾所周知，聽，是重要的學(xué)習(xí)途徑之一。如果班級中的孩子沒有傾聽習(xí)慣，即便學(xué)生發(fā)言再怎么踴躍，也很難獲得學(xué)習(xí)上質(zhì)的進(jìn)步?；谶@樣的認(rèn)識，在組建“學(xué)習(xí)共同體”初期，傾聽便是評價的第一個內(nèi)容。教師通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)同伴交流時聽得特別認(rèn)真的小組，并給他們印上“小紅花”?？此坪唵蔚姆绞?，但對于剛?cè)雽W(xué)的孩子而言倒是極其有效。除此之外，為和幼兒園的學(xué)習(xí)方式接軌，在課堂上還可采用比賽的方式呈現(xiàn)小組合作交流的狀態(tài)。如“傾聽他人我能行”“學(xué)習(xí)小組爬山坡”“靜心讀書我可以”等指向性明確的評價活動。每周選出“最佳學(xué)習(xí)小伙伴”，全班表揚并頒發(fā)獎狀。通過評價慢慢便明白怎樣和同伴合作交流才是正確的。

四、創(chuàng)造機會，實踐中練習(xí)協(xié)同

古羅馬詩人奧維德曾說過：“沒有什么比習(xí)慣的力量更強大?！倍谌祟惿钪校蟛糠制匠Ｅe止都源自習(xí)慣和慣性。因此，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體初期，應(yīng)在語文課堂上不斷創(chuàng)造學(xué)生共同協(xié)作學(xué)習(xí)的機會，讓低年級學(xué)生在反復(fù)的實踐中，形成“共同體”學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，訓(xùn)練同桌兩人協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)漢語拼音的課堂上，教師可以讓同桌兩人，一個讀，一個聽自己的同伴是否讀錯，并幫助同伴糾正;識字課上，可以分享彼此記住漢字的好辦法;寫字課上，可以一個寫漢字，一個看同伴寫，并給自己的同伴提出修改的建議或者鼓勵自己的同伴等等。

兩人協(xié)同學(xué)習(xí)所形成的“學(xué)習(xí)共同體”是走向中年級四人“學(xué)習(xí)共同體”的基礎(chǔ)。因此，在低年級語文課堂上需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“互學(xué)”，在多樣學(xué)習(xí)的互學(xué)碰撞中，讓每一個學(xué)生平等參與其中，直至學(xué)生“共同體”的關(guān)系和諧、穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)：

[1]佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

（責(zé)編 侯芳）