閱讀“悅”美，繪本在小學語文閱讀教學中的運用

管葉欣

摘要：如今，隨著新課程改革的不斷推進，閱讀成為小學語文教學的重要組成部分，并且被提到了前所未有的高度，由于小學低段學生的識字量少，缺乏較強的理解能力，繪本是以生動形象的圖畫和簡潔明了的文字來描述故事的圖書，具有豐富有趣、語言生動、圖面精美的顯著特點，深受小學低段學生的歡迎和喜愛，已經成為提高學生語文核心素養(yǎng)和閱讀能力的有效途徑。因此，作者將簡要概述繪本在小學低段語文閱讀教學中的價值，就繪本在小學低段語文閱讀教學中的運用提出自己的見解，旨在通過繪本的形式助力小學低段語文教學。

關鍵詞：小學低段;語文閱讀;繪本閱讀

著名語言專家周兢教授曾言：“注重閱讀興趣與習慣的培養(yǎng)，是學生成為終身學習者的良好開端。”在素質教育和新課程改革的背景下，培養(yǎng)學生的閱讀能力已經成為語文教師和相關教育學者關注的熱點話題，由于小學低段的學生剛剛進入小學學習，正處于識字認字和培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，但是小學低段的學生普遍存在著注意力不集中的現(xiàn)象，因此小學低段語文閱讀教學也面臨著一定的挑戰(zhàn)。所謂繪本，是指畫出來的圖書，將圖畫和文字有效結合起來，并以生動有趣的方式表達故事傳遞思想，尤其是由各種精美圖畫構成的繪本，最容易激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于促使變閱讀為“悅讀”，潛移默化地培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)。

一、繪本在小學低段語文閱讀教學中的價值

繪本作為小學生非常喜愛的圖書，以觸動心靈的方式促使幼兒感知生活、感知世界，將枯燥的文字轉為生動的圖畫，很好地吸引小學生的注意力。他們在閱讀繪本的過程中，可以增長知識，培養(yǎng)閱讀興趣，并且豐富自身的生活體驗。我認為繪本在小學低段語文閱讀教學中的價值主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，有利于提升小學低段學生的語文素養(yǎng)。實質上，學生閱讀繪本的過程是輕松愉悅的，可以用心去感受閱讀帶來的快樂體驗感，這樣學生就會對閱讀充滿驚喜和興趣，在給予學生思想啟迪的同時，很好地培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，潛移默化地培養(yǎng)和提升學生的語文閱讀素養(yǎng)。其次，繪本直觀生動的表現(xiàn)形式符合小學低段學生的身心特點。眾所周知，繪本是專屬于兒童的圖書，而小學低段的學生注意力不穩(wěn)定，甚至一些學生還保留著幼兒園的學習習慣，對于顏色鮮艷和生動有趣的圖畫特別感興趣，語文教師可以根據(jù)學生的識字水平和身心特點選擇繪本，盡可能選擇一些圖片鮮艷、情節(jié)有趣的繪本，有利于降低語文閱讀的難度，為更好地開展語文閱讀教學創(chuàng)造良好的條件。

二、繪本在小學低段語文閱讀教學中的運用

（一）教師引導，教讀繪本

在實際的語文閱讀教學中，語文教師要積極發(fā)揮自身的引導性作用，樹立正確的繪本閱讀觀念，突出學生在語文閱讀教學中的主體性地位，積極引導學生學會閱讀，體驗閱讀過程，而且剛剛進校的小學低段學生，他們在閱讀繪本的過程中可以感受到閱讀的無窮樂趣，而且更有利于學生適應新的學習環(huán)境。如在教學部編版小學一年級語文園地中的“和大人一起讀”的板塊時，語文教師要引導學生和自己一起讀繪本，這樣不僅僅可以教會學生閱讀繪本的方法，而且對于自身而言，也是積累繪本閱讀經驗的過程。語文教師根據(jù)小學生的身心特點和實際學習情況，選擇生動形象、圖畫鮮艷的繪本與學生一起閱讀，可以選擇《大衛(wèi)上學去》繪本，主要描述了大衛(wèi)在學校學習規(guī)矩的情況，在閱讀的過程中促使學生更快地適應小學生活;還可以選擇《我有友情要出租》繪本，主要描述了大猩猩交朋友的故事。在語文教師的引導下，小學生會增強繪本閱讀的積極性，并主動地發(fā)現(xiàn)繪本的奧秘、感受繪本故事的精彩，為小學低段學生閱讀能力的形成奠定良好的基礎。

（二）學生主導，自讀繪本

在素質教育背景下，“以生為本”已經逐步成為語文閱讀教學改革的必然趨勢，在語文閱讀教學實踐中，語文教師要適時地將繪本的選擇和閱讀的主動權交給學生，這樣將有效培養(yǎng)他們閱讀的自覺性。學生樂于地讀自己喜歡的繪本。如一些學生對繪本故事《好餓的毛毛蟲》愛不釋手，在認真閱讀繪本的同時，將一些不認識的生字注音，并向同學講述毛毛蟲從一顆卵到胖嘟嘟大毛蟲再到美麗蝴蝶的生命過程，具有很強的表達欲望，這都有利于學生良好閱讀習慣的形成。與此同時，語文教師還可以鼓勵學生進行合作閱讀，加深學生對于繪本內容的理解，如引導學生開展分角色進行朗讀，這也是新課程標準對小學語文閱讀教學提出的要求。在分角色閱讀繪本的過程中，學生能夠體驗到優(yōu)美的語言，理解繪本故事中人與人、人與物、物與物之間的關系。在經典繪本《猜猜我有多愛你》角色閱讀時，其中生動且簡潔的語言，再加上大兔子與小兔子富有趣味性的對話，可以讓學生更加輕松愉悅地閱讀繪本，這對于提升小學低段學生的語文閱讀理解能力有著很好的促進作用。

（三）家校合作，親子共讀

家庭和學校是學生學習與生活的重要場所，沒有學校的家庭教育或者沒有家庭支持的學校教育都不利于獲得良好的教育效果，對于小學低段語文閱讀教學而言，同樣如此。小學語文教師要積極發(fā)揮家長的優(yōu)勢作用，將家長融入語文閱讀教學工作中，低段學生的家長可以像教師一樣和孩子共同閱讀。如部編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這一課文，采用富有童趣的語言描述一群天真爛漫的小蝌蚪在找媽媽的過程中，變成了小青蛙的故事，也是小學生特別感興趣的課文之一。小學語文教師可以根據(jù)課文內容和低段學生的認知特點，設計出富有創(chuàng)新性的繪本故事，并且要以圖文并茂的形式展現(xiàn)故事內容，在每一幅畫上配上簡單的文字，通過微信群或者釘釘群發(fā)送給學生家長，讓家長和自己的孩子共同閱讀，閱讀后一起探討繪本故事的內容，讓低段學生在體會閱讀樂趣的同時，也可以切身感受到溫暖的親情，這將有利于學生的身心發(fā)展和良好親子關系的形成。

（四）把握整體，評價效果

實質上，繪本在小學低段語文閱讀教學中的應用時間較短，在學校內還尚未形成科學完善的應用體系，做好繪本閱讀的效果評價工作，以全面、客觀的方式評價繪本閱讀的教學效果，才能為改善繪本閱讀教學方式提供良好的參考建議。如語文教師定期考核學生的識字量、觀察學生在閱讀教學中的積極性等等，對積極閱讀繪本的學生要給予一定的精神和物質獎勵，進一步拓展小學生的知識面和閱讀思維，引導學生在日常學習中選擇自己感興趣的繪本進行閱讀，這樣才能逐步形成良好的閱讀習慣。與此同時，學校還可以針對低段學生定期舉辦“我愛繪本閱讀”比賽活動，讓學生將自己的繪本閱讀成果展現(xiàn)出來，如繪本讀后感、繪本小故事等等，教師需要根據(jù)學生展示的繪本閱讀成果，科學地評價繪本在小學低段語文閱讀教學中的運用效果，不斷優(yōu)化繪本閱讀教學方式，以此來營造書香校園，啟迪學生閱讀智慧。

三、結語

總而言之，閱讀是小學生獲取知識與信息的主要途徑，也是低段語文教學工作的重點內容，小學低段語文教師要充分發(fā)揮繪本圖畫精美、語言生動和內容感人的顯著優(yōu)勢，注重繪本在語文閱讀教學中的運用，這樣在繪本的助興下，才會實現(xiàn)閱讀“悅”美的閱讀教學目標。

參考文獻：

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[4]周雯.打開語言世界的“天窗”——繪本在小學低段閱讀教學中的意義[J].華夏教師，2018（18）.

（責編張欣）