基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探討

孫琳琳

摘 要：高中英語課堂教學(xué)過程中英語閱讀屬于較為重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實際情況、學(xué)習(xí)需求、新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)等創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高高中英語閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生們英語閱讀能力及綜合英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)過程中有效的基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)措施顯得尤為重要，為了分析基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)措施，筆者針對基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)必要性展開了分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

高中英語閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是指在英語教學(xué)過程中及自身實踐與認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能得到英語學(xué)科相關(guān)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)技能及學(xué)習(xí)理念，并且能獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)情感及品質(zhì)。教師在開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中應(yīng)強(qiáng)化關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，讓學(xué)生充分的認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，促使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中發(fā)展與培養(yǎng)自身的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識等，強(qiáng)化學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)能力，提高高中英語閱讀教學(xué)有效性，符合新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求[1]。

1.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)必要性分析

傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)過程中由于各種因素的影響存在著較為嚴(yán)重的問題，影響著高中英語閱讀教學(xué)水平的提高及學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的提升。首先，高中英語閱讀教學(xué)過程中教師習(xí)慣采用單一、枯燥及固定的教學(xué)模式及教學(xué)理念實施英語課堂的教學(xué)，固定的教學(xué)模式及教學(xué)方法影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受知識的狀態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，久而久之導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了依賴的學(xué)習(xí)心理及對英語學(xué)習(xí)提不起興趣等等學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)[2]。且在高中英語閱讀教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的溝通互動及情感交流較少，教師未能很好的結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異、學(xué)習(xí)需求等開展針對性的閱讀教學(xué)，教學(xué)過程中只重視將閱讀文本中的知識與答案傳授給學(xué)生，未能重視閱讀技巧、閱讀自主能力、閱讀方法等方面的教學(xué)，使得學(xué)生閱讀水平及閱讀能力較差，不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的整體培養(yǎng)。隨著新課程改革的發(fā)展及現(xiàn)代化教育體制的更新，當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)中的重點及難點，要求教師在教學(xué)過程中必須加以重視，教師應(yīng)在重視英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上尋找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好的自主閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握更多的英語閱讀知識，促進(jìn)學(xué)生們英語學(xué)習(xí)能力及綜合學(xué)習(xí)水平的提高。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還能有效的改善以往落后的教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生在拿到閱讀文本后能夠深入其中仔細(xì)的進(jìn)行閱讀及學(xué)習(xí)，強(qiáng)化高中英語閱讀課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生們綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

2.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)措施

2.1積極創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生們的英語語言能力

在高中英語閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)需求及新課程改革標(biāo)準(zhǔn)通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的形式吸引學(xué)生們的注意力，促使學(xué)生深入融入閱讀文本中展開相應(yīng)的思考及探究，讓學(xué)生能夠帶著問題展開相應(yīng)的探究，提高高中英語閱讀課堂的教學(xué)有效性，營造積極濃郁的英語閱讀教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)英語閱讀教學(xué)情境要求教師在教學(xué)導(dǎo)入緩解以提出問題的形式吸引學(xué)生的關(guān)注程度，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主閱讀的狀態(tài)中，強(qiáng)化學(xué)生對英語閱讀知識的探究能力、思考問題的積極性等，以此達(dá)到鍛煉及培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的教學(xué)目標(biāo)[4]。

如在進(jìn)行《Festivals around the world》的教學(xué)過程中，文章中簡單的介紹了一些世界各地的節(jié)日，教師如何利用這一閱讀內(nèi)容來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？教師為了吸引學(xué)生們的注意力，促使學(xué)生主動融入英語課堂中展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)，應(yīng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出趣味性的問題：“Which festival do you like best described in the article？ Why？”學(xué)生在教師提出問題后會認(rèn)真的帶著問題融入到文章中去帶著教師的問題進(jìn)行閱讀及問題答案的思考，并在閱讀完成后做出各種各樣的答案，教師在學(xué)生們回答問題的過程中不應(yīng)否定學(xué)生的答案，而應(yīng)給予學(xué)生鼓勵及支持，引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的想法說出來，促使學(xué)生在掌握和理解英語知識的基礎(chǔ)上感受到文章表達(dá)的思想感情，強(qiáng)化學(xué)生對于英語語言能力的鍛煉及培養(yǎng)。

2.2通過思維引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力

為了在高中英語閱讀教學(xué)過程中更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)對學(xué)生實施相應(yīng)的思維上的引導(dǎo)。在高中英語閱讀教學(xué)過程中教師面對學(xué)生無法回答或回答錯誤的問題應(yīng)給予相應(yīng)的引導(dǎo)及誘導(dǎo)，不應(yīng)直接將答案說出，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步的進(jìn)行回答，教師在此過程中給予一定的提示，讓學(xué)生能在提示下順著正確的方向回答出問題，培養(yǎng)及鍛煉學(xué)生們的思維品質(zhì)及思維習(xí)慣。此外，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維品質(zhì)的過程中還應(yīng)重視強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，積極引導(dǎo)學(xué)生們展開發(fā)現(xiàn)式的探究學(xué)習(xí)，重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)過程中的師生互動與生生互動，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行積極的聯(lián)想，充分的體驗到英語閱讀文本中的學(xué)習(xí)樂趣，強(qiáng)化學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生們英語學(xué)習(xí)能力的提高[5]。

2.3強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)中的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識

在高中英語閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)重視閱讀中學(xué)生情感體驗的教學(xué)，情感體驗主要是指教師結(jié)合學(xué)生實際情況選擇符合學(xué)生們學(xué)習(xí)需求的文本，保證所選的閱讀素材是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，并能帶給學(xué)生一定的情感體驗及熏陶。教師在這一過程中應(yīng)通過個性化的語言讓學(xué)生將自己閱讀之后的內(nèi)心真情實感及學(xué)習(xí)體驗表達(dá)出來，在學(xué)生表達(dá)自己的情感體驗之后教師應(yīng)給予一一的點評及鼓勵，促使學(xué)生情感能夠得到升華，從而形成相應(yīng)的文化意識[6]。

如在進(jìn)行《Healthy eating》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的語言進(jìn)行品讀，從不同的角度思考不同文化背景下人們健康飲食習(xí)慣之間的差異，如外國人文化中的健康飲食是指吃一些原生態(tài)的、烹飪方式較為簡單的蔬果，而中國人的健康飲食理念重視用各種肉食煲湯來增強(qiáng)營養(yǎng)。通過比較這類文化上的差異可以讓學(xué)生充分的體驗不同文化背景下的文化差異，幫助學(xué)生形成真正的文化意識。

3.結(jié)語

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過多元化、創(chuàng)新的閱讀教學(xué)措施強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力及文化意識等方面的培養(yǎng)，提升高中英語閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[6]張永峰. 基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探究[J]. 考試周刊， 2019， 11（54）：137-137.