小學(xué)語(yǔ)文的情境化教學(xué)研究

武建鋒

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀是一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于利用一些有效資源為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境，如此一來(lái)，可以很好地喚醒小學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的興趣，筆者認(rèn)為，只有在課堂上把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)有效地結(jié)合起來(lái)，才能算得上一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法，下文就跟讀者共同探討一下有關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的情境化的語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生活重現(xiàn);渲染情境;角色扮演

情境化教學(xué)就是指在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師積極地整合現(xiàn)有的資源，諸如生活場(chǎng)景、教學(xué)媒體以及多樣表演手段等為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境。如此一來(lái)，小學(xué)生可以在更為具體直觀的教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展更有效率的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。那么關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的情境化教學(xué)策略有哪些呢？以下結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“利用生活重現(xiàn)課文中情境”、“利用圖畫(huà)、音樂(lè)渲染情境 ”、“小組分角色扮演文本情境”三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、利用生活重現(xiàn)課文中情境

現(xiàn)在的語(yǔ)文教材是秉承了學(xué)生生活的基本情況來(lái)重新校對(duì)編排的，因此，教師們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候一定要讓教學(xué)資源盡量地向生活本體靠攏，如此一來(lái)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)更快地進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)之中，在實(shí)際中，教師可以積極地把社會(huì)常識(shí)或者生活狀態(tài)合理地融入到教材的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓作為觀察對(duì)象的學(xué)生，也能從學(xué)習(xí)中找到一定的啟迪和領(lǐng)悟。

比如在學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》時(shí)，我會(huì)跟學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們昨天晚上睡得香不香呢？有沒(méi)有做夢(mèng)呢？哪位勇敢的孩子來(lái)給我說(shuō)一下??？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生比較靦腆，都不作聲，所以，我會(huì)給學(xué)生講述有關(guān)于我自己的夢(mèng)：“昨天晚上啊，我夢(mèng)到了你們呢，你們都認(rèn)真地學(xué)習(xí)著，忽然就飛上了天空，在天空中，你們都長(zhǎng)著白色的翅膀，白白的云朵就是你們的課桌，五顏六色的彩虹就是我的的講臺(tái)?！本o接著，有一位勇敢的孩子站了起來(lái)給我們描述了他夢(mèng)中的一個(gè)人，然后我積極引導(dǎo)他“回憶”：夢(mèng)中的那個(gè)人怎么樣了？他當(dāng)時(shí)的表情是什么樣的？他的長(zhǎng)相如何？在學(xué)生成功的“回憶”完畢之后，我做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)的夢(mèng)真的是想象力豐富啊，可以說(shuō)是一個(gè)‘彩色的夢(mèng)了。”利用生活中做夢(mèng)這一場(chǎng)景，可以很好地帶出今天課文《彩色的夢(mèng)》的講解?？傊?，教師要利用一些常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，通過(guò)適當(dāng)?shù)孛枥L，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為他們帶來(lái)心靈上的體驗(yàn)。

二、利用圖畫(huà)、音樂(lè)渲染情境

利用圖畫(huà)、音樂(lè)等教學(xué)資源來(lái)展示教學(xué)情境，就是指利用一切可用的教學(xué)資源，與學(xué)生的教材文本進(jìn)行多種感官的緊密結(jié)合，這樣一來(lái)，可以很形象地呈現(xiàn)出事物以及文本內(nèi)容，在筆者眼里，這種方法叫做“一圖說(shuō)千言，一曲道萬(wàn)語(yǔ)”。有關(guān)于圖畫(huà)的類型是十分豐富的，包括了：課文插圖、多媒體畫(huà)面、簡(jiǎn)筆畫(huà)、粉筆畫(huà)等等;有關(guān)于音樂(lè)的類型也是十分豐富的，有驚險(xiǎn)的音樂(lè)片段，有凄慘的音樂(lè)片段、有歡樂(lè)的音樂(lè)片段以及比較莊重的音樂(lè)片段，只要“對(duì)號(hào)入座”，就可以幫助學(xué)生更好地理解課文。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》的時(shí)候，我先給學(xué)生在多媒體上展現(xiàn)了一些有關(guān)于課文內(nèi)容的圖畫(huà)，有毛主席和農(nóng)名一塊挖井的圖片，也有農(nóng)民排隊(duì)擔(dān)水的圖片等等，這些圖片有的是體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的黑白放大照片，有的是人民藝術(shù)家手繪的彩色圖，而教學(xué)用的背景音樂(lè)就是紀(jì)念毛主席的影片中的背景音樂(lè)，這個(gè)背景音樂(lè)在旋律上還是比較歡快的，可以體驗(yàn)出毛主席與民同作、與民同樂(lè)的那種氛圍，而學(xué)生在這種氛圍中也能快速地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，總之，教師要重視利用圖畫(huà)、音樂(lè)等教學(xué)資源為語(yǔ)文教學(xué)“添磚加瓦”，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。

三、小組分角色扮演文本情境

分角色扮演就是指給班級(jí)上的學(xué)生組織一些表演活動(dòng)，讓他們?cè)谡n堂的表演活動(dòng)，利用教材組成的“簡(jiǎn)易劇本”，分角色朗讀、表演，從而更好地對(duì)文中角色產(chǎn)生一定的親切感，助力于對(duì)課文語(yǔ)言和作者情感的理解。

比如在學(xué)習(xí)《開(kāi)滿鮮花的小路》時(shí)，我安排了班上的幾位學(xué)生進(jìn)行分角色表演，他們分別“飾演”黃狗、鼴鼠、松鼠、刺猬、狐貍等角色，按照教材中所示的，需要準(zhǔn)備一個(gè)由紙折成的簡(jiǎn)易包裹，而按照課文中所記述的，每位學(xué)生都要展示出對(duì)鼴鼠先生的禮貌與同情，需要特別注意的是，在文中的第七到第十二自然段中，由于這一片是小動(dòng)物們對(duì)話最多的地方，所以我會(huì)跟學(xué)生們說(shuō)：“要注意讀好重音和語(yǔ)氣”，利用這種方式，他們很快就把握住了課文的“節(jié)奏”，并對(duì)文中的“路”顯示出一些好奇心?？傊?，分角色進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅可以讓他們理清文中眾多人物的關(guān)系，還能在互相配合的過(guò)程中訓(xùn)練出閱讀的一些小技巧，可以說(shuō)“一箭雙雕”了。

綜上所述，這幾種策略都離不開(kāi)教學(xué)工作者形象而又生動(dòng)的語(yǔ)言能力，不僅如此，學(xué)生也要積極地以一定的實(shí)物為中心，建立起必要的學(xué)習(xí)背景，給全體學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)用來(lái)展示特定情境的整體，這樣一來(lái)，不僅可以增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)，還能讓他們?cè)谔囟ǖ那榫持懈形虺龈嗟呐c知識(shí)有關(guān)的學(xué)習(xí)技巧，所以說(shuō)，教師要做好創(chuàng)建情境的備課工作，進(jìn)而讓學(xué)生的形象思維和邏輯思維得到雙向培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭瑞.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2019（34）：91+96.

[2]車桂霞.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)情境體驗(yàn)的有效運(yùn)用[J].才智，2019（24）：24.