初中語(yǔ)文組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效策略

王霞

摘 要：群文閱讀，顧名思義，就是通過(guò)一組文章組織整體閱讀，促使學(xué)生思考這些文本的共性特點(diǎn)所展開(kāi)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，可綜合發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。因此，初中語(yǔ)文教師要積極組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，讓學(xué)生自主總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，歸納閱讀技巧，全面發(fā)展學(xué)生的閱讀潛能。本文將從確定群文閱讀議題，及時(shí)整合文本資源;組織小組活動(dòng)，分工完成群文閱讀任務(wù);加強(qiáng)對(duì)比分析，讓學(xué)生把握文本細(xì)節(jié)三個(gè)角度來(lái)分析初中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以單篇文本為載體，由教師全面解釋文本的結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)方式、課文主題思想，學(xué)生全面摘抄閱讀筆記，反復(fù)背誦相關(guān)內(nèi)容的形式展開(kāi)的。然而，由于缺乏遷移、整合與對(duì)比，導(dǎo)致初中生的閱讀思維十分片面、單一，無(wú)法真正提升學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生的閱讀積極性降低。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要積極組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)改善學(xué)生的閱讀行為，促使學(xué)生積極思考，使其全面內(nèi)化閱讀技巧，真正實(shí)現(xiàn)閱讀進(jìn)步。

一、確定群文閱讀議題，及時(shí)整合文本資源

議題是促使初中生展開(kāi)群文閱讀活動(dòng)的基本前提，初中語(yǔ)文教師需圍繞議題確定群文閱讀資源，保證學(xué)生可以全面展開(kāi)閱讀探究。具體來(lái)說(shuō)，同一個(gè)作者、同一個(gè)主題或者是同一類(lèi)文體都可以成為群文閱讀議題，所以初中語(yǔ)文教師要堅(jiān)持以實(shí)踐為中心，據(jù)實(shí)確定群文閱讀議題。然后，初中語(yǔ)文教師便要全面開(kāi)發(fā)、整合課內(nèi)外的文本資源，不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維。

就如在《回憶我的母親》一課教學(xué)中，初中生通過(guò)課文閱讀了解了朱德與母親之間的故事，分析了朱德母親的形象，也能直觀體會(huì)到朱德對(duì)于母親的敬佩、尊敬、愛(ài)戴等多種情感。其中，本班有一個(gè)學(xué)生表示，雖然母親形象各有不同，但是她們卻有著一個(gè)共同特點(diǎn)，即會(huì)無(wú)私地為子女付出。對(duì)此，筆者就詢(xún)問(wèn)學(xué)生，他們是否想要了解其他的親子故事。得到學(xué)生同意之后，筆者就以“歌頌?zāi)笎?ài)的散文鑒賞”這一議題組織了群文閱讀活動(dòng)，并為此選擇了老舍先生的《我的母親》、琦君的《媽媽的手》、賈平凹的《寫(xiě)給母親》與龍應(yīng)臺(tái)的《雨兒》，由此構(gòu)成了群文閱讀文本資源，促使學(xué)生積極展開(kāi)了閱讀分析。

二、組織小組活動(dòng)

小組合作是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀進(jìn)步的基本形式，可以讓學(xué)生共享閱讀資源，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生積極展開(kāi)閱讀探究。而且，群文閱讀的整體難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單篇文本的閱讀水平，初中生很可能無(wú)法獨(dú)立完成群文閱讀任務(wù)。因此，初中語(yǔ)文教師要積極組織豐富的小組合作活動(dòng)，促使學(xué)生積極交流，使其將獨(dú)立思考與合作交流結(jié)合起來(lái)，分工完成群文閱讀任務(wù)，不斷改善學(xué)生的閱讀認(rèn)知情況。

就如在上述“歌頌?zāi)笎?ài)的散文鑒賞”的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，待確定了群文閱讀議題、整理了豐富的散文資源之后，筆者就將本班學(xué)生平均分到4人小組之內(nèi)，讓初中生合作鑒賞各個(gè)作者筆下的母親形象，認(rèn)真分析作者對(duì)母親的情感。為此，小組內(nèi)部需分工合作，每人負(fù)責(zé)閱讀一篇文章，從具體事件、母親的形象特征、作者對(duì)母親的情感態(tài)度三個(gè)角度寫(xiě)下閱讀結(jié)論。之后，小組內(nèi)部便要展開(kāi)閱讀分享，切實(shí)優(yōu)化閱讀結(jié)論，制作群文閱讀結(jié)論表格，全面歸納閱讀結(jié)論。由此，便可切實(shí)提高群文閱讀教學(xué)效率。

三、加強(qiáng)對(duì)比分析

雖然群文閱讀教學(xué)活動(dòng)是為了促使初中生展開(kāi)整體思考，促使學(xué)生掌握各個(gè)文本的共性規(guī)律所展開(kāi)的一種閱讀活動(dòng)，但是初中生對(duì)于單篇文本語(yǔ)言特點(diǎn)、布局結(jié)構(gòu)的個(gè)性化分析，則是使其實(shí)現(xiàn)深度閱讀的基本要求。因此，在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，初中語(yǔ)文教師也要加強(qiáng)對(duì)比分析，既要讓學(xué)生歸納共性規(guī)律，也要促使學(xué)生針對(duì)性地分析每一篇文本的特殊表達(dá)方式，由此深化學(xué)生的閱讀理解，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)閱讀進(jìn)步。

在“歌頌?zāi)笎?ài)的散文鑒賞”群文閱讀教學(xué)中，豐富的小組合作可以讓初中生把握這四篇課文的共同點(diǎn)，使其自主歸納寫(xiě)人敘事類(lèi)文本的閱讀方法，初步優(yōu)化了學(xué)生的閱讀思維。但是，每一篇文本也有獨(dú)特的環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)內(nèi)容，既體現(xiàn)著作者的個(gè)性化表達(dá)特點(diǎn)，也讓母親形象變得多元、豐富。因此，筆者就以“鑒賞各篇文本的精彩語(yǔ)句”這個(gè)任務(wù)組織學(xué)生深入單篇文本展開(kāi)了閱讀鑒賞，讓學(xué)生能夠自主分析每一篇文本所描繪的母親形象，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己為何會(huì)受到感動(dòng)，也可結(jié)合自己與母親之間的相處方式進(jìn)行個(gè)性表達(dá)。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中組織豐富的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生全面展開(kāi)閱讀探究，所以初中語(yǔ)文教師要制度龍與學(xué)生對(duì)話(huà)，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀議題，整合文本資料，以小組交流活動(dòng)讓初中生全面分析去多個(gè)文本資源的共性、個(gè)性特點(diǎn)，使其在對(duì)比、綜合活動(dòng)中提升自己的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉.初中語(yǔ)文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合[J].教書(shū)育人，2018（20）：80.

[2]范文霞.靈性與理性的通融——基于初中語(yǔ)文群文閱讀的思考[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（08）：98.