培養(yǎng)聽障兒童語言的有效途徑

郭慶

摘要：語言是溝通交流的工具，語言發(fā)展不好會(huì)嚴(yán)重影響聽障兒童其他方面的發(fā)展。在培養(yǎng)聽障兒童語言發(fā)展的過程中要做到：營(yíng)造良好的聆聽環(huán)境，增加語言刺激量;進(jìn)行良好示范，讓其模仿;培養(yǎng)交往意識(shí)，讓其想講話;要豐富生活經(jīng)驗(yàn)，讓其有講話的內(nèi)容;要允許出錯(cuò)，讓其敢于講話;要采用適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，讓其樂意講話。

關(guān)鍵詞：聽障兒童;語言;有效途徑

語言是溝通交流的工具，語言發(fā)展要依靠聽覺。聽障兒童聽力受損，影響了有聲信息的接收，使語言發(fā)展滯后。聽障兒童佩戴助聽設(shè)備，進(jìn)行聽力補(bǔ)償或重建后，使學(xué)語言成為可能。但他們不能像正常兒童一樣在生活中自然習(xí)得語言，要進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。語言是溝通交流的工具，語言發(fā)展不好會(huì)嚴(yán)重影響聽障兒童的思維、認(rèn)知、心理等方面的發(fā)展，所以培養(yǎng)聽障兒童的語言能力特別重要。

語言發(fā)展有關(guān)鍵期，在6歲以內(nèi)，越早干預(yù)，聽障兒童的語言會(huì)發(fā)展得越好，錯(cuò)過關(guān)鍵期，語言很難獲得較好的發(fā)展。那么，在聽障兒童的語言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)，如何創(chuàng)造條件，促進(jìn)其語言更好地發(fā)展？

一、營(yíng)造良好的聆聽環(huán)境，增加語言刺激量

聽障兒童需要良好的聆聽環(huán)境，特別在訓(xùn)練初期要保持環(huán)境的相對(duì)安靜，控制噪聲，在安靜的環(huán)境下.助聽設(shè)備的作用才可能得到較好的發(fā)揮，才能聽得清楚。如果環(huán)境嘈雜，噪聲會(huì)干擾對(duì)言語聲的聽取，會(huì)出現(xiàn)能聽見，但聽不清的現(xiàn)象。聽障兒童在安靜的環(huán)境中建立起各種聲音信號(hào)記憶，有豐富的聲音概念后，可以練習(xí)在噪音環(huán)境中聆聽，提高抗噪音干擾能力，適應(yīng)日常生活環(huán)境。

在訓(xùn)練初期，聽障兒童需要大量?jī)A聽各種不同性質(zhì)的聲音，促進(jìn)大腦聽覺神經(jīng)的發(fā)育，要對(duì)聽障兒童進(jìn)行大量的聽覺刺激。要讓聽障兒童聽自然環(huán)境中不同的聲音，如下雨聲、刮風(fēng)聲、流水聲等。還要重視言語聲音的刺激，要盡可能對(duì)聽障兒童多說話，可以講聽障兒童生活中常見的事物，也可以是他們感興趣的事物。成人要抓住生活中的每個(gè)時(shí)機(jī)，跟孩子說話，爭(zhēng)取幫他們做豐富的聽覺積累。

二、進(jìn)行良好示范，讓其模仿

模仿是健聽兒童學(xué)習(xí)語言的主要方式。聽障兒童也主要通過模仿來學(xué)習(xí)語言，他們會(huì)模仿成人的語音、語調(diào)、語氣，語言的使用。成人要注意進(jìn)行良好的示范。對(duì)聽障兒童講話時(shí)距離不要太遠(yuǎn)，太遠(yuǎn)影響助聽設(shè)備功能的發(fā)揮。也不可與助聽設(shè)備太近，太近會(huì)造成聲音失真，應(yīng)與助聽設(shè)備保持30厘米左右的距離。隨著聽障兒童聽覺水平的提高，可以適當(dāng)放遠(yuǎn)距離。說話的聲音不要過大，聲音過大，會(huì)造成聲音改變，使聽障兒童聽得不自然。語速不要過慢或過快，采用正常語速。口型不要太夸張，發(fā)音要清晰、語句要完整。成人要注意自己語言的規(guī)范性，為聽障兒童提供觀察和學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)聽障兒童模仿時(shí)，成人應(yīng)注意傾聽、做出積極反應(yīng)。當(dāng)模仿正確時(shí)，成人要給予肯定、表揚(yáng)，給予孩子正強(qiáng)化，讓孩子產(chǎn)生愉快的情緒，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)語言的積極性和自信心。當(dāng)聽障兒童模仿不正確時(shí)，成人對(duì)于他們不清晰的語音要進(jìn)行糾正，對(duì)他們不完整的話語進(jìn)行擴(kuò)充、修正。

三、培養(yǎng)交往意識(shí)，讓其想講話

語言是交際的工具，只有在交際使用中，語言才有生命力。也只有在語言的具體運(yùn)用中，才能真正掌握。培養(yǎng)和激發(fā)聽障孩子使用口語的愿望，建立交往意識(shí)非常重要。沒有交往的意識(shí)，就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，語言學(xué)習(xí)就很難見成效。聽障兒童由于缺乏有聲語言，會(huì)用手勢(shì)、表情、動(dòng)作等來表達(dá)自己的愿望和需求。如他們想要買某種玩具，想吃某種食物，就會(huì)用手去指給成人看，要求成人滿足他們的要求。這時(shí)，成人可以裝不明白，堅(jiān)持讓他們說出自己的愿望。幾次以后，聽障兒童就會(huì)明白，只有開口講話，要求才會(huì)得到滿足，培養(yǎng)他們用語言交流的意識(shí)。聽障兒童的父母如果是聽障人士，對(duì)孩子學(xué)語言影響非常大，建議在孩子學(xué)語言的關(guān)鍵期，要由健聽的家人或親戚參與陪伴孩子。如果聽障兒童父母把希望寄托于讓孩子跟電視、早教機(jī)等電子產(chǎn)品來模仿學(xué)語言，那是不可能的。因?yàn)闆]有語言的交際實(shí)踐，孩子是學(xué)不會(huì)語言的。

四、要豐富生活經(jīng)驗(yàn)，讓其有講話的內(nèi)容

生活是語言的源泉，如果缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，沒有說話的內(nèi)容，是不利于聽障兒童語言的發(fā)展。聽障兒童是具體形象思維，只有多看、多玩、多聽，他們才能積累起事物的表象，才能活躍思維有話可說。平時(shí)要多帶聽障兒童參加活動(dòng)，盡可能地?cái)U(kuò)大聽障兒童活動(dòng)的范圍，如參觀、游覽、購物、訪友、看電影、外出用餐等，并結(jié)合具體情境跟聽障兒童進(jìn)行語言交流。也可以對(duì)日常生活環(huán)境做適當(dāng)改變和創(chuàng)造，以增加交談的主題和內(nèi)容。豐富的生活內(nèi)容會(huì)擴(kuò)大聽障兒童的眼界，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們有表達(dá)的內(nèi)容。

五、要允許出錯(cuò)，讓其敢于講話

聽障兒童學(xué)習(xí)語言的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。有些是發(fā)音錯(cuò)誤，如“黑板”說成“黑半”，“吃飯”說成“吃蛋”。有些是語言運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如“老師開門”說成“老師門”?！拔页蕴O果”說成“蘋果吃”。對(duì)聽障兒童的語言錯(cuò)誤，成人要持寬容態(tài)度，積極反饋，不要過多批評(píng)、指責(zé)。過多批評(píng)、指責(zé)會(huì)扼殺兒童使用語言的積極性和語言創(chuàng)造力，嚴(yán)重時(shí)還可能成為幼兒語言學(xué)習(xí)的心理障礙，出現(xiàn)不敢說話或不愿說話的現(xiàn)象。

成人要意識(shí)到，聽障兒童的語言錯(cuò)誤是不可避免的。有些發(fā)音錯(cuò)誤是聽障兒童發(fā)音能力還沒有完善，發(fā)音部位還沒有找準(zhǔn)。有些語用錯(cuò)誤是聽障兒童語言運(yùn)用的少，經(jīng)驗(yàn)不豐富，會(huì)隨著語言的發(fā)展慢慢得到調(diào)整，不可操之過急。有時(shí)錯(cuò)誤多，正是其語言能力快速發(fā)展的時(shí)期。不犯錯(cuò)誤，聽障兒童語言不可能有較好發(fā)展。

六、要采用適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，讓其樂于講話

聽障兒童語言的獲得是其內(nèi)在潛能的實(shí)現(xiàn)，是其生長(zhǎng)和交際需要的滿足，是一種愉悅的經(jīng)歷。不要讓聽障兒童感覺學(xué)語言是在完成一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。因此，成人有目的、有意識(shí)地把語言教學(xué)和兒童感興趣的活動(dòng)相結(jié)合，讓聽障兒童樂意說話。游戲是聽障兒童非常喜歡的活動(dòng)。游戲中往往有言語相伴，與其他活動(dòng)相比，游戲更能促進(jìn)兒童語言發(fā)展。成人可多安排一些游戲活動(dòng)讓聽障兒童參加，在游戲中讓聽障兒童自由支配自己的行動(dòng)，和他人愉快交往。一般角色游戲是聽障兒童比較喜歡的，如“過家家”“去醫(yī)院”“買東西”等，聽障兒童通過各種角色扮演，運(yùn)用語言進(jìn)行角色的交往，既有模仿，又有創(chuàng)造，對(duì)聽障兒童語言發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。游戲?yàn)槁犝蟽和Z言實(shí)踐提供了最佳路徑。聽障兒童語言學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)，只有語言成功康復(fù)，才能從無聲世界跨出來，融入主流社會(huì)。實(shí)踐證明，只有通過積極干預(yù)，聽障兒童才可能獲得語言，改善身心素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。在聽障兒童康復(fù)的道路上教師和家長(zhǎng)要不懈努力、持之以恒。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)聾兒康復(fù)研究中心.聾兒家庭康復(fù)教材[M].北京：華夏出版社，2012.

（責(zé)編 吳娟）