以微課促進學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的實踐

魯璐

隨著新課程改革的不斷深化，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也越來越高。信息化環(huán)境將任課教師的教學(xué)方式由傳統(tǒng)的板書教學(xué)轉(zhuǎn)化為以多媒體為主的教學(xué)形式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)的過程更加具體化和形象化，使得初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式也有了一定程度的轉(zhuǎn)變。與此同時，課程改革的深化也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由以前的被動接受逐漸轉(zhuǎn)變成自覺主動學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)進度，能夠清楚地知道在哪里學(xué)、什么時候?qū)W、如何學(xué)。

薩爾曼提到，這個世界沒有“完美”的學(xué)生，任何學(xué)生都不可能一次就掌握每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。實踐證明，無論教師的課前預(yù)設(shè)多么完美，課中講授的知識多么全面;也不管學(xué)生多么聰明、多么努力，學(xué)生都有可能在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難。但在目前的課堂教學(xué)中，教師很難及時察覺到每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難，更難抽出時間去幫助每個學(xué)生進行有針對性的復(fù)習(xí)，絕大部分的課堂時間都被教師用于講授課堂內(nèi)容。此外，根據(jù)大綱的教學(xué)進度要求，課堂教學(xué)也只能不斷向前推進。這就需要教師通過課后給學(xué)生布置完成相應(yīng)的練習(xí)題目時充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的積極性。因為采取自主學(xué)習(xí)的方式，有助于每個學(xué)生找到適自己的學(xué)習(xí)方法和節(jié)奏。同時，學(xué)生也能夠借助這種靈活的模式根據(jù)自己的情況及掌握知識的程度來學(xué)習(xí)，因此自主學(xué)習(xí)成為了最有效的學(xué)習(xí)方式。

此外，對于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)以及作業(yè)的完成情況，同樣需要學(xué)生通過提高自主學(xué)習(xí)能力將上課所學(xué)知識真正內(nèi)化為自己的理解。如果學(xué)生能夠輕松地理解一個概念，就可以加快做題節(jié)奏，很快完成任務(wù)，會有更多的時間思考更深層次的問題，擺脫無聊的等待;如果學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程中的某個知識點理解困難，就可以借助微課視頻的優(yōu)勢，利用暫?；蜓h(huán)播放功能進行復(fù)習(xí)。這種方式不僅可以讓學(xué)生不再因為跟不上節(jié)奏而失去學(xué)習(xí)動力，也不會影響下一節(jié)課的學(xué)習(xí)?？梢姡⒄n在教師的日常教學(xué)中，具有很大的輔助作用，同時對學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)更是具有指導(dǎo)作用。

首先，微課可以鞏固復(fù)習(xí)。課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分的學(xué)生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于課后時間以及精力的限制，對于不懂的問題，教師很難在課后一一答疑。這時微課就可以幫助學(xué)生有目的地進行學(xué)習(xí)，解決他們的疑問。教師可以將上課的重點、難點錄成微課，分模塊講解，學(xué)生根據(jù)聽講效果有選擇地觀看，也可以根據(jù)接受能力的差異，將沒看懂的微課進行重復(fù)播放，多次觀看。

其次，微課可以拓展學(xué)習(xí)資源。學(xué)生利用課后時間進行微課學(xué)習(xí)，時間充裕，可以根據(jù)自己對知識的掌握程度，有針對性地進行選擇和學(xué)習(xí)，也可以學(xué)習(xí)更多的拓展內(nèi)容，從而更加有效地理解課本知識，突破學(xué)習(xí)難點，起到查漏補缺的作用。

再次，微課可以給學(xué)生答疑解惑。學(xué)生在進行課后復(fù)習(xí)、練習(xí)時，可能會產(chǎn)生各種疑問，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的碎片化，不利于學(xué)生構(gòu)建知識脈絡(luò)，也不利于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。而利用微課進行課后答疑，能夠及時解答學(xué)生心中的疑問，是比較快捷有效的途徑。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的正確率，了解學(xué)生對知識的掌握情況，找出學(xué)生的疑惑點，利用微課進行某個題目的細致講解;并且可以利用軟件，將題目邊講解邊書寫，讓學(xué)生可以帶著思考聽講解，尋找題目的解題思路以及將有關(guān)題目的數(shù)學(xué)方法進行提煉總結(jié)。另一方面，教師可以根據(jù)知識點，進行模塊的微課講解。歸類學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出錯的典型問題和知識點，能夠幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)問題，進行疑難點撥，及時反思總結(jié);利用微課進行答疑，可以將經(jīng)典錯誤例子、典型解題方法、綜合型疑難問題等有序分類進行錄制、整理，學(xué)生通過微課可以聽到教師的詳細分析和講解，使疑惑及時得到解答。這樣，把小模塊的內(nèi)容做成微課后，學(xué)生就可以輕松而有效地掌握知識，提高學(xué)習(xí)興趣，同時也增加了學(xué)習(xí)動力，更能提高對知識的整合能力，提高自主學(xué)習(xí)的熱情。

最后，微課可以方便學(xué)生重復(fù)使用。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多和難度的不斷加大，學(xué)生在遇見綜合型問題時，如果對某個知識點有遺忘，就可以隨時將之前的微課找出來進行復(fù)習(xí)，而這正是微課所獨有的優(yōu)勢。這些微課可以被學(xué)生保存后重復(fù)使用，這樣學(xué)生在進行復(fù)習(xí)時，就有充足的復(fù)習(xí)資源，可以很容易地從微課視頻里找到所需的內(nèi)容，這樣更能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如果能設(shè)計一個統(tǒng)計軟件，記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并且綁定在微課視頻里，讓其在合適的時間自動提醒學(xué)生進行復(fù)習(xí)，這樣就會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。

總而言之，信息化環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。微課作為一種新型的教育資源不僅推動了教學(xué)方法的創(chuàng)新，還給課堂帶來了全新的活力，得到了學(xué)生和教師的一致認可和好評。將微課與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生更加深入地理解知識，還能讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們的求知欲，鍛煉學(xué)生自主從微課中尋找自己所需解決問題的知識點標。微課是教學(xué)中的一種有力的輔助手段，只有讓學(xué)生學(xué)會了如何通過自學(xué)來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力，才能從根本上提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：? 山東省青島第四十四中學(xué)）