走進教育里最美的風景

肖秋緣

我在活動中，一直認為完成目標，是教育教學活動的首要任務(wù)。于是，為了達到預(yù)設(shè)的目標，幼兒給出的與目標無關(guān)的話題一律被我“快刀斬亂麻”，幾句話應(yīng)付過去，自覺我的隨機教育與基本功非常扎實，因為我可以快速地擊退幼兒的“胡說八道”，把他們拉回到自己的預(yù)設(shè)目標里。直到那一次數(shù)學活動，我才徹底明白了什么才是真正的教育，什么才是合乎幼兒發(fā)展的教育理念。

記得那是在去年的夏天，我?guī)Ш⒆觽兩狭艘还?jié)數(shù)學活動名叫《有趣的圖形》，課前我已經(jīng)預(yù)設(shè)好了目標：認識圖形，可以給圖形進行分類，并在實際生活中可以尋找。活動中我首先帶孩子認識了幾種圖形的特征，這一環(huán)節(jié)非常的順利，第二環(huán)節(jié)，孩子們還沒有等我提出要求，便在底下七嘴八舌，交頭接耳地擺弄起手中的圖形，我正要制止，一個孩子竟然興奮地喊了出來，“我把三角形變成了長方形”，其他孩子也吵吵起來，我非常生氣，立刻沒收了他的圖片，“老師讓你分類，你倒好，玩地真高興”，當我轉(zhuǎn)身的時候，發(fā)現(xiàn)所有孩子的小手都立刻離開了桌子，放在了后面，臉上的開心一下子蕩然無存，再往桌子上一瞧，不僅是他，很多孩子都已經(jīng)擺出不同的圖形組合?？墒潜晃覞擦艘黄皼鏊?，孩子的興趣蕩然無存。接下去，我們的數(shù)學課按照我設(shè)計的環(huán)節(jié)進行了分類，一節(jié)數(shù)學活動就這樣平淡的完成了。晚上，我回到家里，耳邊不斷響起那個孩子興奮的叫聲，之后又是我嚴厲的呵斥，接下來就是所有孩子懼怕的表情，氣氛一下子降到了冰點。如果我沒有那樣做，而是沿著幼兒的興趣，發(fā)散開來，活動的結(jié)果又會是什么樣子？預(yù)設(shè)的目標，真的比幼兒生成的自發(fā)性的學習還要重要嗎？我不斷的追問自己。

第二天，我特意找了一個平行班把活動又上了一遍，這次我完成了第一個環(huán)節(jié)概念性講解后，發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)绯鲆晦H，又開始擺弄起來手中的圖形，只不過這一次我并沒有制止，而是讓孩子們發(fā)揮自己的想象、大膽地擺弄，好幾個孩子開心地喊了出來：“我用三角形擺出正方形”、“我把長方形變成三角形”（折出來的）。就這樣我豁然開朗：“你們真聰明，看看還能發(fā)現(xiàn)什么？”孩子們更加興奮，大家紛紛動起腦筋，有的還利用圖形拼起了房子和小動物，就這樣活動的難度在不斷提升，幼兒的思路被打開了，主動性學習得到充分地體現(xiàn)，這時我真正意識到順應(yīng)孩子的興趣去開展活動是一件多么快樂的事。從此我的教育理念也被徹底動搖！雖然他們沒有進行分類，但這個目標早已在我們生成的活動中完成，而且孩子的能力得到了更全面的發(fā)掘。

反思剛進入教師行業(yè)的那幾年，一直把預(yù)設(shè)目標為重要任務(wù)，于此與此無關(guān)的話題一律不能動搖預(yù)設(shè)目標的位置，殊不知幼兒能力的發(fā)展，是在自主的實踐活動中完成的，被動的學習，只能是一場看似完美的表演，老師雖然心滿意足，但幼兒的能力并未得到全面提升。真正的成長，是幼兒與外界環(huán)境的刺激下，生成主動探索與發(fā)現(xiàn)的過程。順勢而為，幼兒在興趣的指引下，大膽的想象、甚至創(chuàng)造。幼兒在生成活動中，找到了自己想要表達的、發(fā)現(xiàn)的事情，不斷探索地、尋找著自己的成就，能動且積極地與同伴交流，真正意義上實現(xiàn)了去商量、去探討、去合作、去分享。他們在生成活動中，時而哈哈大笑、時而小心翼翼、時而有所發(fā)現(xiàn)、時而又感慨萬分。生成活動的未知性、新鮮感，不斷的刺激著幼兒，提升著他們想象的空間，更留下了一個廣闊的暢想天地，滿足了幼兒自我價值的提現(xiàn)，使孩子們充分體會到了思考的樂趣和發(fā)現(xiàn)的驚喜。從整體上分析，生成活動給予了孩子最大的自信和滿足！

也許生成活動較預(yù)設(shè)目標而言，難度系數(shù)更大，涉及范圍更廣。但是這樣的活動即實現(xiàn)了幼兒的主動探索，又完成了更為深刻的教育活動，這一舉兩得的事情，何樂不為呢？只不過，生成教育活動的駕馭需要教師有靈活的變通能力、扎實的知識結(jié)構(gòu)和一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！生成活動本身具有不可預(yù)知的特點，因而教師在完成生成活動時，需要教師具備豐富的知識結(jié)構(gòu)、廣博的知識層面和對活動進行隨機教育的智慧，可以適時地加入引導，使生成活動向著趣味化、可延伸性、具有教育價值的活動方向發(fā)展！教師在活動中若不會變通，就會失去生存教育的時機;反應(yīng)不夠快速，也就會與生成教育失之交臂，所以教師在教育活動中一定要善于捕捉，善于尋找！去發(fā)現(xiàn)孩子閃光的每一句話，去思考他們創(chuàng)新性的想法，去理解幼兒、去仔細聆聽，從而發(fā)現(xiàn)活動中有價值的教育新天地，充分的信任幼兒，滿心懷著對未知的期盼，和孩子一起走進生成教育，體會教育的美好！教師需要提升自己的洞察能力——觀察活動的情況;判斷能力——及時的發(fā)現(xiàn)并隨時準備進入生成活動;課堂掌控能力——及時利用好時機，自然地過渡到生產(chǎn)活動中去，和孩子們一起快樂地享受生成活動的精彩！孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不到他們有興趣弄明白的時候不要強迫他們?nèi)ダ斫?，不要在他們不想表達的時候，強迫他們?nèi)ケ磉_。孔子的這番言論深刻地體現(xiàn)了教育應(yīng)當是跟隨兒童興趣的，是兒童從心底萌發(fā)的一種想要學習的愿望！所以生成教育巧妙地應(yīng)用了這一教育法則，選擇了幼兒自發(fā)自愿生成的教育活動，而這一活動正是孩子們想要了解的，更是他們的興趣所在！老師應(yīng)該善于把握這個良好的教育契機，在那一刻用關(guān)注的語言、信賴的眼神，對幼兒實施最佳的教育！

為什么生成性活動能給幼兒帶來更深層次、更全面的發(fā)展？其實早在20世紀30年代，著名心理學家維果斯基就率先將“最近發(fā)展區(qū)”的概念帶進人們的視野，同時也打破了人們傳統(tǒng)的兒童發(fā)展認知！維果斯基認為：兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間差異就叫做“最近發(fā)展區(qū)”。而我們所提出的生成教育正是將兒童的現(xiàn)有水平遷移到兒童最近發(fā)展區(qū)域中，從而將幼兒的認知水平提高到新的高度上，從一種已有的水平，潛移默化的通過生成教育轉(zhuǎn)入“最近發(fā)展區(qū)”，這是一種聰明的教育，智慧的教育，更是合乎兒童認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的教育！從此，我珍惜著孩子們看似隨心所欲的話題，不斷地把握時機，在這類教學實踐中，總是被生成教育的魅力所感染，不由得去跟隨孩子們的腳步，加入他們新的探索，和他們一起忙碌在他們著迷的任務(wù)中，在那里，沒有預(yù)設(shè)的目標，沒有分組，有的是專注的眼睛，歡快的笑聲，真誠的合作！一切皆是幼兒自發(fā)結(jié)對，興趣使然！

例如，在《物體的沉浮》的活動當中，幼兒在活動中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了沉浮現(xiàn)象，且完成地非常好，在離活動結(jié)束還有十分鐘的時候，大家此次活動興趣已經(jīng)減弱，一個幼兒突然站起來，拿起一個瓶蓋兒說：“老師，我這個瓶蓋兒為什么在水中間，沒有浮起來”，于是我趕忙走了過去，大家也都圍了過來，我大腦立刻瘋狂的轉(zhuǎn)動起來，搜索著我的物理知識，“對，是力的作用”，瓶蓋兒如果是側(cè)著放入水中的，蓋子里溢進去水之后，瓶蓋兒就會沉下去，但是由于浮力的存在，瓶蓋兒懸在水中間?！皩Γ@是一個生成活動的機會，抓住它”，于是我大膽地帶著孩子們一起開始了《懸浮的發(fā)現(xiàn)》，“孩子們，你們也來試一下，怎樣放瓶蓋會懸浮在水中”？孩子們又煥發(fā)了新的興趣，睜大了眼睛，拿起了小瓶蓋兒，一起加入了懸浮的發(fā)現(xiàn)和探索中。我不用來維持秩序，孩子們都極其專注自己的研究和操作，儼然一個小科學家，最終我們得出了物體在水中的第三種狀態(tài)——懸??！又如在社會活動《傷心的小熊》中，我們一起商量——怎樣才能讓小熊開心起來，孩子們想到了各種幫助小熊變得開心的方法，活動的后半部分有一個孩子突然說：“我在家里聽到音樂就會十分開心”，“是呀，可以進行生活中快樂情緒的培養(yǎng)”！我馬上想到了生成教育。于是，我激動的說：“你在生活中有沒有讓自己保持好心情的辦法呢”？我們的新活動便生成了《怎樣保持好心情》，活動中，大家共同商量、共同探討發(fā)現(xiàn)，“音樂可以使人變得開心”，有的孩子站起來說：“干自己喜歡的、有趣的事情，可以使自己開心”，還有的小朋友說：“吃些好吃的，可以讓自己開心，忘掉煩惱”，我們哈哈大笑。就這樣，富有童趣的生成活動，在開心快樂的氛圍當中進行著，孩子們也學習到了很多保持好心情的方法，活動開展十分成功，通過活動不但激發(fā)了幼兒幫助他人的愿望，同時，幼兒也自發(fā)總結(jié)了在日常生活當中，調(diào)整自己情緒情感的一些好方法，這也為今后培養(yǎng)孩子樂觀的生活態(tài)度打下了堅實的基礎(chǔ)。主動地介紹，積極地講述，在想要表達的時候去表達、去講述，還有什么比這樣的生成活動更有意義呢？我樂得合不攏嘴。

一次次的生成，一次次喜悅，一次次的靈光閃現(xiàn)，一次次教育契機的把握，我逐漸理解了教育的核心所在，慢慢走進了孩子的心里。

真正的教學應(yīng)該是隨機的，真正的教育應(yīng)當是智慧的，不被預(yù)設(shè)目標捆住手腳，讓幼兒大膽表達、積極探索、尋找發(fā)現(xiàn)、樂在其中，這是一件多么美妙的事情！是的，在濃厚興趣的牽引下，幼兒所有活動都顯得那么自然，那么積極主動，難怪老子在他的《道德經(jīng)》中說過“順勢而為”合乎天性。

在今后的日子里，我會更加注重生成性的教育活動，因為生成教育的過程才能讓孩子真正地成長，才是他們自主學習的痕跡，才有師幼之間最好的互動，讓我們帶著預(yù)設(shè)，發(fā)現(xiàn)生成，和孩子一起去看教育里最美的風景！