加強(qiáng)小學(xué)語文教育創(chuàng)新

鄭方緣

摘 要：傳統(tǒng)語文課堂都是按教完一篇課文接著再教另一篇課文的方式進(jìn)行，固有的教育模式限制了課堂內(nèi)容的深度和學(xué)生思維的發(fā)展，新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新說：改變是關(guān)鍵。語文教師有改變，語文課堂有創(chuàng)新，學(xué)生就會(huì)享受語文的學(xué)習(xí)生活，身心得到和諧的發(fā)展，個(gè)人語文素養(yǎng)得到全面的培育。只有將課程變?yōu)樵丛床粩嗟幕钏?，語文教育才能向著幸福美好的方向延伸發(fā)展。本文將從多個(gè)角度、立足于實(shí)踐淺談加強(qiáng)小學(xué)語文教育創(chuàng)新的措施，以期能夠使得小學(xué)語文課堂更加豐富，學(xué)生更加受益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教育;創(chuàng)新

1 讓學(xué)引思，發(fā)揮學(xué)生主體作用

中國式傳統(tǒng)教育是一種填鴨式的應(yīng)試教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎是被動(dòng)甚至是被迫的，這就導(dǎo)致雖學(xué)生的知識(shí)積累達(dá)到了一定高度，但學(xué)生的思維水平?jīng)]有得到應(yīng)有的發(fā)展，高度與深度不相匹配。只有引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能激發(fā)他們的興趣、思考及創(chuàng)新能力。若只是教師單方面進(jìn)行給予，學(xué)生卻不主動(dòng)探究并以期在這個(gè)過程中鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們通過教育所能得到的僅僅是繁復(fù)的知識(shí)的堆積，而不能獲得適應(yīng)不斷發(fā)展進(jìn)步的社會(huì)的能力。學(xué)生若僅把在學(xué)校中老師傳授的知識(shí)作為自己與他人競爭的資本，而沒有運(yùn)用自主學(xué)習(xí)能力來不斷更新自己的知識(shí)面從而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，往往容易在競爭中處于劣勢。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性體現(xiàn)在其有利于學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。學(xué)生本身要對學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的興趣，要讓他們產(chǎn)生求知欲，并且因?yàn)檫@種求知欲而不斷的探索最終解決疑問，并在這個(gè)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中不斷地找尋樂趣，不斷地挑戰(zhàn)自我，只有這樣才能提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)代是一個(gè)信息時(shí)代，每天都有大量的知識(shí)、信息涌入到生活中來，教師絕不可能通過短短的課堂時(shí)間將所有的知識(shí)都傳授給自己的學(xué)生。俗話說得好，“授人以魚不如授人以漁”，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并幫助其找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳方法。同時(shí)，要重點(diǎn)介紹學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，而不是不斷地往學(xué)生的頭腦中灌輸固有知識(shí)。

2 方式創(chuàng)新，豐富語文課堂形式

語文教師要加強(qiáng)教育創(chuàng)新，教學(xué)方式創(chuàng)新是必不可少的。隨著科技發(fā)展，有大量新興工具的出現(xiàn)可以幫助教師豐富課堂形式。如最簡單的多媒體的應(yīng)用，往往能節(jié)省大量的課堂板書時(shí)間，同時(shí)能將文字、圖片、音頻、視頻緊密結(jié)合，把課文的內(nèi)容更形象、直觀地表現(xiàn)出來，豐富教師的課堂內(nèi)容，給學(xué)生更加直觀的感受，更便于學(xué)生的理解。

教師還可以開設(shè)語文專項(xiàng)素養(yǎng)課程，如閱讀指導(dǎo)類課程。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，讓課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)閱讀指導(dǎo)課程，設(shè)置不同的課題。如怎樣朗讀，怎樣尋找好詞佳句，怎樣批注，讀完故事怎樣思考，六何法思維導(dǎo)圖，科普知識(shí)框架思維導(dǎo)圖，大樹歸納法等等，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，使得學(xué)生們不僅可以放聲朗讀，還會(huì)在書上進(jìn)行勾畫批注，并繪制各種各樣的思維導(dǎo)圖，將“不動(dòng)筆墨不讀書” 落到實(shí)處。這樣學(xué)生不但進(jìn)行了有效的課外閱讀，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為孩子課外積累、終身閱讀打下基礎(chǔ)。

3 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生是可塑性最強(qiáng)的階段，他們對一切新鮮事物充滿著好奇，如果在這個(gè)階段讓其培養(yǎng)了良好的思考學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了他深厚的文學(xué)素養(yǎng)，將使他受益終身。同時(shí)小學(xué)語文是一個(gè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)初養(yǎng)成的階段，也是一個(gè)打基礎(chǔ)的重要階段，所以在這個(gè)階段激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣十分重要。只有對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使他們愿意去探求更深層次的知識(shí)，使他們愿意去思考，從而培養(yǎng)他們對語文的愛好。所以就要求教師將自己的課堂更加有趣味地展現(xiàn)，同時(shí)也不忘“讓學(xué)引思”的目的。

那么如何有趣味又直接地展現(xiàn)課文內(nèi)容呢？對于接受能力還不是特別強(qiáng)的小學(xué)生而言，設(shè)置情境是一個(gè)不可多得的好途徑。此方法不僅可以增添課堂的趣味性，讓課堂更加生動(dòng)有趣，同時(shí)也能讓學(xué)生更加直接地理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)是“理解——積累——運(yùn)用”循序漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語文，那么教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要借助文本，要依托文本的情境，讓學(xué)生先理解，再積累，后運(yùn)用。

創(chuàng)設(shè)情境可以采取以下方式：聯(lián)系生活、實(shí)物演示、音樂渲染、圖畫再現(xiàn)、游戲創(chuàng)設(shè)情境、語言描述情境、表演體會(huì)情境等等。語文教師必須有高度的責(zé)任感，對學(xué)生和自己的語文教育教學(xué)活動(dòng)充滿熱愛，充分利用教育資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。語文教師可以要求學(xué)生定期進(jìn)行生活寫作，以當(dāng)下的新型冠狀病毒疫情期間為例，學(xué)生居家上課，生活變成了語文的第二課堂，讓語文教學(xué)回歸生活，把學(xué)生的視野引向生活，才是豐滿的語文教學(xué)，學(xué)生的寫作訓(xùn)練尤其如此。教師可以利用生活中的現(xiàn)實(shí)素材，進(jìn)行“我看新冠肺炎”“新冠狀肺炎在我們身邊的日子”“我的網(wǎng)課”“不同以往的春天”等一系列的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)。這些語文寫作指導(dǎo)課所用素材均來自于學(xué)生的生活，把自己對新冠狀肺炎的認(rèn)識(shí)，對非常時(shí)期英雄人物的崇拜，對豐富多彩的課堂生活的享受，對親子時(shí)光的幸福感，對美好春光的熱愛充分展現(xiàn)出來。我手寫我事，我字表我心，學(xué)生在這個(gè)過程中更能夠體會(huì)到寫作的樂趣，也更能夠真正達(dá)到寫作訓(xùn)練的效果。

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