從學(xué)會(huì)傾聽(tīng)開(kāi)始，營(yíng)造“潤(rùn)澤的課堂”

曹佐彤

題解：

“傾聽(tīng)”，是一種能力，一種習(xí)慣，更是一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。從小處著手，并持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是一種行之有效的教學(xué)策略。

“潤(rùn)澤課堂”，指教師和學(xué)生均能相互安靜輕松地認(rèn)真傾聽(tīng)用心交流的課堂。

一輪轟轟烈烈的新課程改革，讓我們的課堂教學(xué)收獲頗豐。同時(shí)，我們也應(yīng)該沉下心來(lái)靜思：從面向全體學(xué)生的角度來(lái)看，我們的課堂是否真正做到高效益？熱熱鬧鬧的外表下面，大部分學(xué)生是否真正學(xué)有所得？流暢得幾乎無(wú)瑕疵的教學(xué)流程，是否是我們課堂教學(xué)的理想標(biāo)準(zhǔn)？

如果進(jìn)入課堂觀察，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)反饋出來(lái)的情況其實(shí)讓人憂心：有些課堂雖然教學(xué)流程看起來(lái)完整流暢，課堂氣氛相當(dāng)活躍，但近半數(shù)的學(xué)生思想早已游離于課堂之外。

析其原因：新課改理念的沖擊，使得教師致力對(duì)教材的把握，把研究重點(diǎn)放在鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)流程方面。教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生的關(guān)注，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)雖精巧，但課堂教學(xué)實(shí)效收效甚微。傾聽(tīng)能力與習(xí)慣的缺失，極大地影響了課堂教學(xué)的效益。

基于以上思考，我們以“培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力”為切入點(diǎn)，以“營(yíng)造‘潤(rùn)澤課堂”為目標(biāo)，從而帶動(dòng)教師對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)注，促進(jìn)高效課堂的生成。

1 對(duì)影響傾聽(tīng)能力與習(xí)慣的歸因探究

我們從各個(gè)層面探究一下影響學(xué)生傾聽(tīng)能力與習(xí)慣的因素：既有外在的，也有內(nèi)在的;既有主觀方面的，也有客觀方面的。其中，影響較大的主要有幾個(gè)方面：

（一）家庭環(huán)境的影響。當(dāng)前的家庭的教育觀，讓孩子擁有比較強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)，不喜歡聽(tīng)別人說(shuō)，只喜歡“我來(lái)說(shuō)，你來(lái)聽(tīng)”。

（二）課堂教學(xué)策略的原因。教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏吸引力，無(wú)法全程調(diào)動(dòng)小孩強(qiáng)烈的求知欲。

（三）缺乏系統(tǒng)的傾聽(tīng)習(xí)慣訓(xùn)練。傾聽(tīng)習(xí)慣并非與生俱來(lái)的，須經(jīng)過(guò)后天的訓(xùn)練與強(qiáng)化。如果教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生在傾聽(tīng)方面做過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)會(huì)只顧發(fā)表自己的見(jiàn)解，繼而等待老師的贊許及同學(xué)的羨慕，不能自覺(jué)地敦促自己認(rèn)真傾聽(tīng)。

（四）環(huán)境氛圍的影響。班額超標(biāo)，一個(gè)班幾達(dá)四五十人，教室擁擠，空間狹窄;學(xué)生在校生活學(xué)習(xí)節(jié)奏較快，學(xué)校常常用校園廣播提醒學(xué)生。久之，學(xué)生易心煩氣躁。

2 培養(yǎng)傾聽(tīng)能力與習(xí)慣的對(duì)策與措施

2.1 創(chuàng)設(shè)寧?kù)o溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境

2.1.1 減縮班額，合理調(diào)配

對(duì)于班額超標(biāo)過(guò)多的，應(yīng)該報(bào)請(qǐng)上級(jí)部門進(jìn)行擴(kuò)班;班級(jí)人數(shù)比較多又確實(shí)無(wú)法減縮的班，學(xué)校應(yīng)將該班教室調(diào)配到空間更大的教學(xué)區(qū)。這樣就使得教室不再那么擁擠，每排前后左右都有一定的間距，孩子們進(jìn)出座位自由輕松。

2.1.2 創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的校園氛圍

首先，減少校園廣播的播放次數(shù);部門間的上傳下達(dá)改為平臺(tái)信息發(fā)布或個(gè)別電話通知;校園上下課的廣播音樂(lè)應(yīng)選取輕松柔和的

曲目。

其次，營(yíng)造和諧宜人的校園文化。將創(chuàng)造良好的校園環(huán)境與精神文化建設(shè)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)：在過(guò)道、走廊設(shè)置“輕輕走路、悄聲講話”等提示語(yǔ)。教室的墻上，貼上有關(guān)引導(dǎo)人們靜心傾聽(tīng)的名言。引領(lǐng)學(xué)生“聽(tīng)花開(kāi)花落的聲，賞春去秋來(lái)的韻?！?/p>

2.2 增強(qiáng)課堂活力，激發(fā)傾聽(tīng)興趣

一方面，以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣。備課重點(diǎn)除了研究教材、吃透重難點(diǎn)，也要要求教師更多地在教學(xué)方法、教學(xué)流程方面有所創(chuàng)新：教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)手段，讓學(xué)生有一定新異感;教學(xué)活動(dòng)盡可能讓全員參與，讓學(xué)生普遍有成就感。

另一方面，以教師為出發(fā)點(diǎn)，教師要不斷提高教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)力求兒語(yǔ)化和趣味性，并以親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生間的距離，使學(xué)生專注傾聽(tīng)有了感情基礎(chǔ)。教學(xué)語(yǔ)言還包括教師的姿體語(yǔ)言，如：手勢(shì)暗示、目光暗示、語(yǔ)調(diào)暗示、接觸暗示、教具暗示等。教師應(yīng)經(jīng)常從三尺講臺(tái)上走下來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，在提問(wèn)時(shí)能關(guān)注全體學(xué)生。

此外，針對(duì)小學(xué)生注意力不能持久的特點(diǎn)，教師還可以在課中適當(dāng)安排一些放松活動(dòng)的環(huán)節(jié)。如低年級(jí)安排韻律操，運(yùn)用兒歌組織教學(xué);中年級(jí)則可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的活動(dòng)，高年級(jí)做五次深呼吸等形式，從而使課堂做到動(dòng)靜結(jié)合，有序有效。

2.3 加強(qiáng)傾聽(tīng)能力與習(xí)慣的訓(xùn)練

2.3.1 做好傾聽(tīng)的準(zhǔn)備

課前教學(xué)用具的準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備，應(yīng)提出一定要求，并安排班干部課前進(jìn)行檢查。根據(jù)課表安排，按老師要求準(zhǔn)備好下節(jié)課的學(xué)習(xí)用品，其他無(wú)關(guān)的用品一律整齊地放入課桌內(nèi)。這樣，有利于小學(xué)生集中注意力，不易受到外界事物的干擾，也能有效地預(yù)防課堂學(xué)習(xí)中玩學(xué)具、翻弄書(shū)包找學(xué)習(xí)用品等現(xiàn)象出現(xiàn)。

聽(tīng)課姿勢(shì)的準(zhǔn)備。課堂上，要對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的姿勢(shì)給予指導(dǎo)。比如：身體基本端坐，兩腳平放，腰桿挺直，兩手又疊放于桌面，目視前方;聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，眼睛看著書(shū)上或老師出示的內(nèi)容，盡量不要轉(zhuǎn)身看發(fā)言同學(xué)的臉，如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。

2.3.2 教會(huì)方法，使學(xué)生善于傾聽(tīng)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，也得教給學(xué)生一些傾聽(tīng)的方法。

教師要教會(huì)學(xué)生要做到“五心”。一要專心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話。二要耐心，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人發(fā)言，才發(fā)表自己的意見(jiàn)。三要細(xì)心，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受;五要用心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要有選擇地接受。這樣“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重，學(xué)生才能在交流中相互促進(jìn)。

2.3.3 進(jìn)行傾聽(tīng)能力與習(xí)慣的技能訓(xùn)練

結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，教師可平時(shí)教學(xué)中有計(jì)劃有目的性布置一些有關(guān)聽(tīng)的技能訓(xùn)練，適當(dāng)安排一些聽(tīng)讀的作業(yè)，以加強(qiáng)學(xué)生傾聽(tīng)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。如語(yǔ)文科的聽(tīng)記訓(xùn)練、聽(tīng)答訓(xùn)練、聽(tīng)述訓(xùn)練、聽(tīng)辯訓(xùn)練、聽(tīng)改訓(xùn)練、聽(tīng)感訓(xùn)練……英語(yǔ)科的復(fù)述和轉(zhuǎn)述、討論和辯論、摘要訓(xùn)練等。

平時(shí)，開(kāi)展一些聽(tīng)力游戲活動(dòng)，既受學(xué)生的歡迎，也能巧妙地強(qiáng)化學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)。如“拷貝成功”，就是很受孩子們歡迎的游戲。教師把一句完整的話講給第一個(gè)孩子聽(tīng)，第一個(gè)孩子再輕聲傳給第二個(gè)，第二個(gè)再傳給第三個(gè)……這樣，能在快樂(lè)的游戲中培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)的準(zhǔn)確性。又如：聽(tīng)猜游戲。利用晨讀或者閱讀課時(shí)間，教師選擇兒童感興趣的課外讀本，聲情并茂地朗讀給孩子聽(tīng)。在讀的過(guò)程中間或停下讓學(xué)生猜測(cè)一句話中的一個(gè)詞語(yǔ)、故事里面人物的語(yǔ)言，設(shè)想故事中的一個(gè)情節(jié)或者故事的結(jié)尾。這種訓(xùn)練方式既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又有效地訓(xùn)練了孩子的傾聽(tīng)能力。

3 良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益

當(dāng)教師持之以恒地訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生能慢慢感受到傾聽(tīng)的魅力，感受到傾聽(tīng)?zhēng)Ыo他們的快樂(lè)，學(xué)會(huì)了先聽(tīng)后說(shuō)，想好再說(shuō)，逐步養(yǎng)成善于傾聽(tīng)的好習(xí)慣。這樣，課堂上不僅有活躍、熱烈的討論、爭(zhēng)論場(chǎng)面，也有了更多的靜靜的傾聽(tīng)和深深的思考，實(shí)現(xiàn)真正意義上課堂教學(xué)效益的大提高：學(xué)生從“愛(ài)講”轉(zhuǎn)“會(huì)聽(tīng)”，在“會(huì)聽(tīng)”中促“多思”，從而營(yíng)造出真正“思維靈動(dòng)”的、“潤(rùn)澤”的高效課堂。

更值得指出的是，在“潤(rùn)澤”的課堂中，學(xué)生還能學(xué)會(huì)尊重，懂謙虛、禮貌，養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣，也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。正如著名的教育家葉圣陶先生所說(shuō)：“教育的真諦就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。