基于核心素養(yǎng) 巧用教材資源

白媛

摘 要：思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是課程育人的集中體現(xiàn)，包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與等要素。結(jié)合高中思想政治教材的自身特點(diǎn)，立足教材本身，把握動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更靈活。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教材資源;動(dòng)態(tài)把握;優(yōu)化結(jié)構(gòu)

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”。在高中思想政治課教學(xué)過程中，要基于核心素養(yǎng)，開發(fā)利用教材，要立足于“挖掘”，要?jiǎng)?chuàng)造性的備課，在考慮課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)規(guī)律，學(xué)生層次等要素后，開發(fā)利用以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成核心素養(yǎng)。

1 立足教材之根本

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)之依據(jù)，教材是重中之重。在開發(fā)教材資源過程中首先要理解編者意圖，確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理安排教學(xué)的順序，深入挖掘教材中隱含的教育資源。

1.1 注重文本、研讀教材

高中思想政治教材在編寫過程中特別加入了專家點(diǎn)評(píng)、知識(shí)鏈接、名次點(diǎn)擊以及插圖等輔助文，這些輔助文既是幫助教師正確使用教材、突出重點(diǎn)、發(fā)散難點(diǎn)的教法指導(dǎo)，又是啟發(fā)學(xué)生分析思考掌握知識(shí)要領(lǐng)的學(xué)法指導(dǎo)，在研讀教材的過程中要給予一定的關(guān)注和利用。

必修四《生活與哲學(xué)》第九課《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》這一框題中，教材中在輔助文中引用的史伯所說的“和實(shí)生物，同則不繼。”及孔子所說的“君子和而不同，小人同而不和。”這兩句話，在講解矛盾同一性和斗爭性關(guān)系時(shí)可以讓學(xué)生討論其中的哲理，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，理解矛盾同一性與斗爭性的關(guān)系，認(rèn)同核心素養(yǎng)中的理性精神。

1.2 單元聯(lián)系、模塊關(guān)聯(lián)

每單元前的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，能讓學(xué)生從體系角度把握單元總體知識(shí)，把復(fù)雜的文字內(nèi)容條理化清晰化，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

《生活與哲學(xué)》教材在編排順序上將物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系，實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系放在第二單元，正是圍繞教材主線，闡明辯證唯物主義的觀點(diǎn)而設(shè)置的，在此基礎(chǔ)上研究馬克思主義哲學(xué)如何看待物質(zhì)世界的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展，繼而闡明辯證唯物主義的聯(lián)系、發(fā)展和對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)唯物辯證法。第四單元闡明了馬克思主義哲學(xué)如何看待社會(huì)歷史和人生價(jià)值。這四方面相互聯(lián)系的內(nèi)容構(gòu)成對(duì)什么是科學(xué)的世界觀和人生觀、如何形成科學(xué)的世界觀和人生觀這一核心問題的回答。

1.3 拓展內(nèi)容、更新教材

立足教材本身要因材施教，適當(dāng)增加內(nèi)容。拓展教材是以“加法”的態(tài)度對(duì)待教材，圍繞某個(gè)教學(xué)主題給學(xué)生提供“拓展閱讀”材料，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用其它教學(xué)資源，可以及時(shí)引入身邊的素材，及時(shí)捕捉課堂生成的資源，合理開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源等方式選擇學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的事件、熱點(diǎn)作為教學(xué)的資源。

在講授《政治生活》我國的政黨制度這一內(nèi)容時(shí)，將中國共產(chǎn)黨第十九屆四中全會(huì)的內(nèi)容作為拓展資源增加到教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)十九屆四中全會(huì)精神，讓學(xué)生從十九大到十九屆四中全會(huì)的變化中深刻理解中國共產(chǎn)黨作為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心如何逐步推進(jìn)國家治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，如此開發(fā)和利用教材，可以更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)黨治國理政的重大方針政策的政治認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

2 把握教材之動(dòng)態(tài)

教材內(nèi)容不是靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是在教師與學(xué)生的的互動(dòng)和體驗(yàn)過程中生成其意義的。教師要充分發(fā)揮教材的多種功能，拓展教材教與學(xué)的空間，在活動(dòng)中生成教材內(nèi)容的動(dòng)態(tài)意義，促進(jìn)新課程改革教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.1 與時(shí)俱進(jìn)體現(xiàn)時(shí)代信息

我正在準(zhǔn)備新課時(shí)，電視新聞中傳來“C919大型客機(jī)飛上藍(lán)天”，上課時(shí)我肯定會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容把這一信息傳遞給學(xué)生。論證某個(gè)觀點(diǎn)的例子或素材要隨社會(huì)的變化，要么充實(shí)豐富，要么更新?lián)Q代。有了“慧眼衛(wèi)星”就不能總是把“神舟六號(hào)”掛在嘴上，這種動(dòng)態(tài)資源的生成說明政治教材內(nèi)容不是等待學(xué)生去掌握的靜止的知識(shí)體系，恰恰是政治教材內(nèi)容富有生命力的根源所在，是與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。

2.2 師生互動(dòng)選擇有效內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和本地社會(huì)實(shí)踐，選擇具體有效的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過與教師互動(dòng)去感悟和體驗(yàn)，促使教材的生成能夠持續(xù)發(fā)展。

在《政治生活》講授民主管理內(nèi)容時(shí)，我們可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，讓學(xué)生提前對(duì)城市居委會(huì)的工作做簡單了解，在課堂中結(jié)合教材內(nèi)容與教師開展互動(dòng)討論，從而把握居委會(huì)干部居民選，社區(qū)大事居民定，日常事務(wù)居民管，各項(xiàng)工作居民監(jiān)督的真正內(nèi)涵，不是僅僅停留于課本內(nèi)容，而是更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力目標(biāo)。

2.3 因時(shí)而變捕捉積極因素

教學(xué)中及時(shí)捕捉、判斷、重組課堂中的各類信息，形成新的教育契機(jī)，在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成，這將是后續(xù)教學(xué)的生長點(diǎn);也使課堂教學(xué)中的豐富性、生動(dòng)性和復(fù)雜性得到了充分的把持。只有在動(dòng)態(tài)生成中形成其意義，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教材的生成性資源，積極引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中自主探究和體驗(yàn)，在活動(dòng)中生成教材內(nèi)容的意義。

3 優(yōu)化教材之結(jié)構(gòu)

教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教材的邏輯結(jié)構(gòu)不等于教學(xué)過程的邏輯程序。因?yàn)榻滩挠衅者m性的特點(diǎn)，不一定完全適用于每位學(xué)生的學(xué)和每位教師的教，有必要在尊重教材的基礎(chǔ)上適度調(diào)整重組教材，從而優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。

3.1 適度調(diào)整重組

教材的調(diào)整重組包括：框題內(nèi)容的調(diào)整重組;課內(nèi)不同框題內(nèi)容的重新布局;相關(guān)內(nèi)容歸類合并或不同程度的重復(fù)。

在教學(xué)過程中可以做如下調(diào)整：一是將教學(xué)順序調(diào)整為“市場配置資源的優(yōu)點(diǎn)→市場配置資源的局限性→規(guī)范市場秩序”教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，這樣調(diào)整有助于引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待市場調(diào)節(jié)，更深刻、全面地理解市場經(jīng)濟(jì);突出市場經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展需要良好的市場秩序，強(qiáng)調(diào)規(guī)范市場秩序的必要性;教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)邏輯更為嚴(yán)密。二是將規(guī)范市場秩序、加強(qiáng)宏觀調(diào)控聯(lián)系起來，都作為彌補(bǔ)市場調(diào)節(jié)局限性、促進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的重要措施。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生注意前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，拓寬學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建構(gòu)相對(duì)完整的知識(shí)體系。調(diào)整也要有所側(cè)重，本課時(shí)著重講授“規(guī)范市場秩序”這一內(nèi)容，“加強(qiáng)宏觀調(diào)控”只是提一下，具體講解放在在下一課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

3.2 內(nèi)化教材內(nèi)容

教學(xué)是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，設(shè)置情境探究活動(dòng)時(shí)，要密切聯(lián)系社會(huì)生活、用現(xiàn)實(shí)生活呈現(xiàn)問題、把理論觀點(diǎn)融入鮮活的社會(huì)生活題材之中，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和需要。問題設(shè)置要具有開放性、探究性，能引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維;要問題的設(shè)置還應(yīng)具有梯度性、啟發(fā)性，能讓學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上循階而上，不斷“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣的情境探究活動(dòng)，能讓師生圍繞情境共同探索，相互交流、質(zhì)疑，在分析問題和解決問題的過程中活化知識(shí)、建構(gòu)意義，達(dá)成內(nèi)化教材知識(shí)的目的。

3.3 挖掘德育功能

立德樹人是教育的根本任務(wù)。教學(xué)中教師不僅要促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解、內(nèi)化，還必須挖掘教材的德育功能，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀價(jià)值觀人生觀的教育，提升教材的價(jià)值。

落實(shí)好情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，以情感態(tài)度與價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，以知識(shí)與能力為支撐，將知識(shí)與能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育融為一體。找準(zhǔn)教材知識(shí)與德育的結(jié)合點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容中的情感因素，創(chuàng)設(shè)反映當(dāng)代社會(huì)生活、學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境。突出學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德法律素質(zhì)的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞情境充分交流思想觀點(diǎn)，溝通情感;讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中形成道德認(rèn)識(shí)、豐富道德情感、磨煉道德意志、影響道德行為，從而形成良好的道德品質(zhì)、政治素質(zhì)和正確的世界觀價(jià)值觀人生觀，實(shí)現(xiàn)思想政治課育人的德育價(jià)值。

實(shí)踐證明，通過以上對(duì)教材內(nèi)容的充分利用、動(dòng)態(tài)把握、優(yōu)化內(nèi)化的過程，提高了思想政治課教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。處理教材的能力不是一蹴而就的，需要我們認(rèn)真研究、落實(shí)新課程理念，不斷提高理論素養(yǎng)，在實(shí)踐中摸索前進(jìn)。