提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探索與實(shí)踐

劉弟弟

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的教學(xué)路徑和教學(xué)內(nèi)容，因此提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是十分重要的，教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)引入豐富的教學(xué)資源和創(chuàng)設(shè)多種的教學(xué)方式。本文主要從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的問(wèn)題情境、運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法等方面探索，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況與學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)行靈活實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題情境;教學(xué)方式;課外閱讀

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段最為重要的學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、教授學(xué)生識(shí)字造句、提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的意義重大。實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)多是通過(guò)閱讀教學(xué)完成，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)閱讀識(shí)記字詞、學(xué)習(xí)造句、學(xué)習(xí)寫作等;但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果欠佳。對(duì)于閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該找到癥結(jié)所在，并運(yùn)用更為有效的閱讀教學(xué)方法展開教學(xué)。

1 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的問(wèn)題情境

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師面對(duì)的是一群年齡較小、經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)匱乏的小學(xué)生，他們對(duì)未知事物具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，對(duì)很多人和事物都非常感興趣，但是也存在注意力不集中等不足。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣出發(fā)，通過(guò)有效的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀，在閱讀中深入思考與合作探究，從而提升閱讀教學(xué)效果。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容引入豐富的教學(xué)資源，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的問(wèn)題情境，從而進(jìn)行趣味導(dǎo)入[1]。

例如，部編版四年級(jí)語(yǔ)文《海上日出》一文，主要是根據(jù)日出前、日出中、日出后的順序，生動(dòng)描寫了在晴朗的天氣下、多云的天氣下的海上日出的美麗景象，表達(dá)了作者對(duì)于大自然的熱愛之情，以及向往和追求光明的情感;本文的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生感受到在不同天氣下的海上日出壯觀景象，以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)寫景的能力。教師可以搜集陸上日出和海上日出的圖片與視頻，比如泰山日出、嶗山臨海日出、海南三亞日出等，并展示在課堂上，以此吸引學(xué)生注意力;接著可以提出類似問(wèn)題：你見過(guò)日出的景象嗎？有什么感想？你見過(guò)大屏幕上的海上日出景象嗎？如果見過(guò)應(yīng)該怎樣描寫？在學(xué)生回答之后導(dǎo)入本課的教學(xué)，運(yùn)用這種方式提高新課導(dǎo)入的效果。在具體的教學(xué)中，教師還可以結(jié)合生動(dòng)情境分析課文，比如文中“轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地?cái)U(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的亮光”這句話，“轉(zhuǎn)眼間”寫出了太陽(yáng)升起速度之快，“慢慢地”和“加強(qiáng)”體現(xiàn)了太陽(yáng)升級(jí)的變化方式。

2 運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了更好地提高閱讀教學(xué)效果，教師還可以運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式展開教學(xué)，通過(guò)深入而有效地落實(shí)不同的教學(xué)方式，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、提高閱讀效率、獲得更豐富的知識(shí)。教師可以根據(jù)實(shí)際需要，科學(xué)運(yùn)用小組合作閱讀教學(xué)模式、角色扮演閱讀教學(xué)模式、微課閱讀教學(xué)模式等，通過(guò)靈活運(yùn)用這些閱讀教學(xué)模式，可以在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生自主閱讀能力[2]。

例如，在部編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《小英雄雨來(lái)》一文的教學(xué)中，由于此篇篇幅較長(zhǎng)，所以教師可以提前為學(xué)生提供微課和預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合資料和文本先提前預(yù)習(xí)，了解課文的主要內(nèi)容，從而為課堂深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在課堂上，教師可以根據(jù)本文提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考和探究，比如：文章中有哪些生字詞？這些生字詞分別是什么意思？本文主要描寫了什么內(nèi)容？為什么稱呼雨來(lái)為小英雄？可以先留下一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生思考和組織語(yǔ)言，再讓各個(gè)小組分別回答，教師根據(jù)回答情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià);在此之后可以繼續(xù)讓小組合作進(jìn)行角色扮演，將文中的主要情境表演出來(lái)，這樣既可以讓學(xué)生更加深入地了解本文主要內(nèi)容，又能夠發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造精神等。

3 指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高閱讀教學(xué)的有效性，僅僅依靠課內(nèi)的文章教學(xué)是不夠的，還需要積極指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，學(xué)生通過(guò)廣泛地閱讀課外書籍，不僅能夠豐富知識(shí)和擴(kuò)展視野，而且還能夠培養(yǎng)閱讀能力和表達(dá)能力。教師除了為學(xué)生提供經(jīng)典的閱讀書單之外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法，以此提高課外閱讀的效果[3]。

例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體閱讀法、分散閱讀法、情境再現(xiàn)法、圈點(diǎn)標(biāo)注閱讀法、質(zhì)疑問(wèn)難閱讀法等方法進(jìn)行閱讀，可以通過(guò)先教授理論、再進(jìn)行示范、最后設(shè)置任務(wù)的方式展開教學(xué)，從而在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生逐漸掌握這些閱讀和讀書方法，為更好地提高閱讀能力打好基礎(chǔ)。在圈點(diǎn)標(biāo)注閱讀法中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一手拿著鉛筆一手看書，每當(dāng)遇到好詞、好句、好段的時(shí)候標(biāo)注下來(lái)，每當(dāng)遇到不懂的地方圈下來(lái)，并在一次閱讀完畢之后摘抄到筆記本上，通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)和教師的方式解決閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探索與實(shí)踐，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)的重要性，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要引入豐富的教學(xué)資源，以及創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的問(wèn)題情境、運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法等，有效地提高閱讀教學(xué)效果，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生形成綜合文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白國(guó)華. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J]. 小說(shuō)月刊， 2015， 000（009）：P.5-5.

[2] 李加杰. 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J]. 信息記錄材料， 2018， 019（005）：142-143.

[3] 李佳. 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究：大眾版， 2017（2）.