新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效創(chuàng)新探究

李培源

摘 要：新課標(biāo)的提出確立學(xué)生為教學(xué)主體，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中就要做出教學(xué)轉(zhuǎn)變，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、知識(shí)理解的引導(dǎo)和素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中情景教學(xué)是非常有效的一種方式，但是在農(nóng)村環(huán)境下，教學(xué)方法的應(yīng)用需要進(jìn)行創(chuàng)新，以符合農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，提高情景教學(xué)的效果，也讓學(xué)生能夠從中獲得綜合性的提升。本文介紹了新課改下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)創(chuàng)新的必要性，并提出了創(chuàng)新的策略，希望能夠提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);創(chuàng)新

情景教學(xué)是構(gòu)建情景，以真實(shí)的體會(huì)和認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解，能夠有效提高自主學(xué)習(xí)的興趣和探究的意識(shí)。在新課標(biāo)的背景下，情景教學(xué)的開(kāi)展較為普遍，特別在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，情景教學(xué)能夠讓新課標(biāo)得以落實(shí)，并能取得良好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的情景教學(xué)以抽象知識(shí)的直觀呈現(xiàn)為主，而在當(dāng)前的社會(huì)背景下，教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展多是以多媒體的虛擬展示為主，內(nèi)容也呈現(xiàn)多元化，促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的有效理解認(rèn)識(shí)。

1 新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)創(chuàng)新的必要性

雖然情景教學(xué)能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，但是其實(shí)踐應(yīng)用需要與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需要相結(jié)合，以保證教學(xué)效果。這是新課標(biāo)下必須要落實(shí)的教育理念[1]。但是在目前的農(nóng)村小學(xué)中，部分教師存在硬性落實(shí)的情況，將情景教學(xué)的內(nèi)容原封不動(dòng)的引入到自己的教學(xué)中，沒(méi)有考慮到農(nóng)村環(huán)境和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，造成農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于情景的感受不深，只收到了興趣的激發(fā)，但是沒(méi)有情景中知識(shí)的體會(huì)和思維的延伸，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。鑒于此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景教學(xué)就要做出創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，以農(nóng)村環(huán)境為資源，以核心素養(yǎng)為方向，讓情景教學(xué)能夠符合農(nóng)村小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)興趣、能力、素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

2 新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)創(chuàng)新的策略

新課標(biāo)讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了巨大的改變，學(xué)生成為主體，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為核心目標(biāo)，教學(xué)要以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，所以在情景教學(xué)的創(chuàng)新上也要與農(nóng)村環(huán)境結(jié)合，與學(xué)生知識(shí)理解結(jié)合，與實(shí)踐探究結(jié)合，與核心素養(yǎng)結(jié)合，讓創(chuàng)新解決實(shí)際問(wèn)題，完善情景教學(xué)的有效應(yīng)用。

2.1 結(jié)合農(nóng)村環(huán)境構(gòu)建情景

情景的構(gòu)建就是讓學(xué)生能夠有所體會(huì)，如果在情景構(gòu)建中脫離了學(xué)生的認(rèn)知，特別是與小學(xué)生的生活有較大差別，就會(huì)讓農(nóng)村學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中陷入迷茫，情景失去效果，還影響了教學(xué)的效率。因此，教學(xué)方法的創(chuàng)新先要在內(nèi)容上做出改變，以農(nóng)村環(huán)境為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生熟悉的有感受的情景，這樣就能保證興趣的激發(fā)和知識(shí)理解上的引導(dǎo)。例如，在低段的“加減法”教學(xué)中，教師就可以提出“家里有多少只雞？多少只鴨？”的問(wèn)題，讓學(xué)生的注意力能夠放到課堂中，而且真實(shí)的感受到數(shù)字加減在生活中的實(shí)際應(yīng)用，使抽象的數(shù)學(xué)加減法能夠在情景中得以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生有效理解。結(jié)合農(nóng)村環(huán)境來(lái)構(gòu)建情景需要注意知識(shí)的體現(xiàn)，把握學(xué)生在每個(gè)年級(jí)時(shí)的不同想法認(rèn)識(shí)，以確保情景可以實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)識(shí)上的引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)于情景中的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)。

2.2 把握情景作用設(shè)置問(wèn)題

情景教學(xué)的開(kāi)展是一個(gè)整體的教學(xué)過(guò)程，不是單一性的情景激發(fā)，所以教師要利用好學(xué)生在情景中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，組織理論知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用，從而完成有效學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，都是在情景后進(jìn)行例題講解，而在新課標(biāo)下需要讓學(xué)生去做探究學(xué)習(xí)，但是農(nóng)村學(xué)生普遍性的學(xué)習(xí)方法不足[2]。所以在課堂中的情景教學(xué)需要進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，并進(jìn)行形式上的創(chuàng)新，讓學(xué)生之間討論情景內(nèi)容，解決情景下的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，也教授學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。例如，在“種樹(shù)”的應(yīng)用題教學(xué)中，教師就可以構(gòu)建一個(gè)種玉米的情景，讓學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際生活記憶認(rèn)識(shí)分段距離中分割和距離的關(guān)系，并且在情景中設(shè)置能夠種多少顆玉米的問(wèn)題，組織學(xué)生合作討論，完成其中的邏輯分析，而在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后則設(shè)計(jì)關(guān)于生活情景的問(wèn)題讓學(xué)生去做知識(shí)應(yīng)用解決，以此促使學(xué)生做知識(shí)應(yīng)用，也讓其能夠在情景教學(xué)中完成知識(shí)的有效理解認(rèn)識(shí)。

2.3 增加現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景應(yīng)用

農(nóng)村小學(xué)的周邊有著豐富的生活資源，這是城市教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，所以在情景教學(xué)開(kāi)展中就要增加現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景的應(yīng)用，讓學(xué)生以生活情景為依據(jù)做有效的自主學(xué)習(xí)。比如關(guān)于土地面積，學(xué)校到家的長(zhǎng)度距離，校園周邊的農(nóng)田形狀等，這些都可以作為教學(xué)情景讓學(xué)生去分析，從中總結(jié)出數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。而且，現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景的應(yīng)用創(chuàng)新可以讓學(xué)生在基礎(chǔ)階段就能對(duì)數(shù)學(xué)模型素養(yǎng)有所體會(huì)，能夠在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)關(guān)系，這對(duì)于解題思維的發(fā)展和未來(lái)的學(xué)習(xí)都有較大的幫助。

2.4 加強(qiáng)滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的創(chuàng)新還要加強(qiáng)核心素養(yǎng)，這是新課標(biāo)的核心內(nèi)容。核心素養(yǎng)滲透情景教學(xué)的方法上，主要讓學(xué)生可以從情景中感受到素養(yǎng)的應(yīng)用，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中完成素養(yǎng)的形成[3]。教師可以針對(duì)學(xué)生在情景中的思維活躍性構(gòu)建討論課堂，讓學(xué)生將情景感受和數(shù)學(xué)認(rèn)知闡述出來(lái)，從而強(qiáng)化情景教學(xué)的作用，之后再組織相互之間提問(wèn)和驗(yàn)證，營(yíng)造一個(gè)共生的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也就能在情景教學(xué)中逐漸獲取知識(shí)，建立核心素養(yǎng)。例如，在《長(zhǎng)方形和正方形》的教學(xué)中，教師就鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生結(jié)合生活情景說(shuō)明圖形，共同去尋找生活中的長(zhǎng)方形，最后進(jìn)行理論知識(shí)的總結(jié)歸納。在此課堂教學(xué)中學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、直觀想象等核心素養(yǎng)都能得以建立。

結(jié)論：總而言之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要落實(shí)生本理念，對(duì)情景教學(xué)的有效創(chuàng)新可以讓學(xué)生得到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)體會(huì)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用探究方法和思路，建立良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知和思想方法，能夠推動(dòng)新課標(biāo)的落實(shí)，并且讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)。但是在創(chuàng)新的過(guò)程中，教師一定要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為創(chuàng)新的核心，將創(chuàng)新的理論策略做實(shí)踐驗(yàn)證，從而使情景教學(xué)能夠得到完善，符合學(xué)生的需要，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，也提升自身的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張家珍.淺談情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（09）：81-82.

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[3] 張大明.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)與利用情境教學(xué)策略的研究[J].學(xué)周刊，2019（34）：23.