高中思政課提升學(xué)生素養(yǎng)和能力的策略

徐寶貴

摘 要：教師應(yīng)探索與提升學(xué)生素養(yǎng)和能力相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)施策略。以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，開展活動型學(xué)科課程;以議題設(shè)置為抓手，推動學(xué)生的思維進(jìn)階;以強(qiáng)化辨析為路徑，凸顯價值引領(lǐng)的作用。

關(guān)鍵詞：思政課;素養(yǎng);能力;策略

在高考命題改革逐步深入的背景下，廣大教師必須研究高考“考查什么素養(yǎng)和能力”、“如何考查這些素養(yǎng)和能力”，進(jìn)而引導(dǎo)我們的教學(xué)活動。當(dāng)前，高考命題經(jīng)歷了從知識立意到素養(yǎng)立意，再到素養(yǎng)立意的歷史性轉(zhuǎn)變;重視考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，重視考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識來分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。高中思政課教師必須認(rèn)真探索與學(xué)科核心素養(yǎng)和能力培育相適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)施策略。

策略之一：以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，開展活動型學(xué)科課程

塑造活動型學(xué)科課程是新課改最具創(chuàng)新性的舉措之一。活動型學(xué)科課程要求基于核心素養(yǎng)吧把課程內(nèi)容采用活動設(shè)計的方式來進(jìn)行呈現(xiàn)，這些活動設(shè)計既包括豐富多彩的課外社會實(shí)踐活動，還包括形式所養(yǎng)的課堂思維活動。我們以一個案例來說明如何實(shí)施這一策略。

【案例1】議題：如何開展社區(qū)的停車自治

近年來“停車難”成了城市居民普遍關(guān)注的問題。某社區(qū)居委會圍繞這一問題，進(jìn)行了嘗試和探索。他們提出了“潮汐式”停車方案，即：夜間社區(qū)居民把車停在附近公司的停車場，白天附近公司的上班族可以把車停到社區(qū)的停車場。教師抓住這個契機(jī)，組織學(xué)生對這一方案開展了可行性論證。學(xué)生們查閱了相關(guān)的法律，開展了問卷調(diào)查，還對居民、街道辦、學(xué)者專家等進(jìn)行了走訪。最后，他們?yōu)榫游瘯珜懥苏{(diào)研報告，建議居委會可以舉辦聽證會，開展廣泛的民主協(xié)商;召開居民會議對停車方案進(jìn)行民主決策;通過制定停車場使用章程的方式進(jìn)行民主管理;還要定期公布停車場賬目接受居民監(jiān)督。

上述案例中，學(xué)生們走出校園和教室，積極參加社會實(shí)踐活動，在實(shí)踐中獲得真知。教師也借機(jī)實(shí)施了活動型學(xué)科課程，在教學(xué)中將序列化的社會實(shí)踐活動和課堂思維活動貫穿教學(xué)始終。活動型學(xué)科課程的實(shí)施，有利于學(xué)生在社會實(shí)踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中學(xué)以致用，把高中思想政治學(xué)科素養(yǎng)培育落到實(shí)處。

策略之二：以議題設(shè)置為抓手，推動學(xué)生的思維進(jìn)階

新課標(biāo)指出，教學(xué)設(shè)計能否反映活動型學(xué)科課程實(shí)施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動的議題;而議題設(shè)計的關(guān)鍵又在于確定服務(wù)于議題的問題鏈。既要通過從簡單情境、一般情境到復(fù)雜情境，再到挑戰(zhàn)性復(fù)雜情境的進(jìn)程，讓學(xué)生逐步學(xué)會用學(xué)科思維解決現(xiàn)實(shí)問題;也要通過問題鏈的漸進(jìn)性和階梯性，用層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對于議題的思考，推進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的漸進(jìn)性和上升性。我們以一個案例來說明如何實(shí)施這一策略。

【案例2】議題：那抹鄉(xiāng)愁，是包袱還是財富

鄉(xiāng)愁是人類文化史上一個重要的母題。某校組織開展了“靈水古村覓鄉(xiāng)愁”實(shí)踐活動（注：靈水村是北京市門頭溝區(qū)的一個古村落，自古文風(fēng)極盛，僅明清以來就出過數(shù)十名舉人，故有“舉人村”之稱）。同學(xué)們經(jīng)過調(diào)查走訪和文獻(xiàn)查閱，了解到該村一位名叫劉增廣的舉人的經(jīng)歷。劉增廣（1866-1943），清光緒年間得中舉人，曾在山西任知縣、知府等職，后辭官返鄉(xiāng)，興辦新式學(xué)堂，投身教育救國。七七事變后，劉先生將自己的房產(chǎn)貢獻(xiàn)出來支持抗日，自己則流亡各地達(dá)五年之久。劉先生于1942年冒險回到家鄉(xiāng)，遂了葉落歸根的心愿。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們展開了討論：結(jié)合劉增廣先生“悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情”的經(jīng)歷，談?wù)勈裁词青l(xiāng)愁;結(jié)合劉增廣先生“舍小家，為國家”的經(jīng)歷，思考什么是鄉(xiāng)愁;制作一張靈水郵票，談?wù)剬︵l(xiāng)愁載體的認(rèn)識。

在這一案例中，教師精心設(shè)計了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的議題和問題鏈條和展開流程，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解到：鄉(xiāng)愁是對家鄉(xiāng)的眷戀，是一種家國情懷;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是鄉(xiāng)愁的根;鄉(xiāng)愁離不開一定的載體。既要做到天人合一，望得到山見得到水留得住鄉(xiāng)愁，也要做到勾連古今，繼承和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?？梢?，議題是問題鏈的核心，問題鏈為議題而服務(wù)，這是一個具有整體性、有序性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化趨向的有機(jī)系統(tǒng)，有利于推進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的上升性。

策略之三：以強(qiáng)化辨析為路徑， 凸顯價值引領(lǐng)的作用

新課標(biāo)指出，要著眼于學(xué)生思想活動的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性和高中階段成長的新特點(diǎn)，引導(dǎo)他們步入開放的、辨析式的學(xué)習(xí)路徑，理性面對不同觀點(diǎn)。的確，社會思想文化的影響相互交織、相互滲透，學(xué)生接受信息的渠道明顯增多，只有在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生親歷自主辨識、分析的過程并作出判斷，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)。

【案例3】議題：商業(yè)化運(yùn)作傳統(tǒng)村落文化資源利大于弊還是弊大于利

學(xué)生們在課堂上展開了激烈的爭論。有的學(xué)生認(rèn)為，商業(yè)化運(yùn)作利大于弊。如，通過商業(yè)運(yùn)作，在保護(hù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益;而經(jīng)濟(jì)效益又為保護(hù)提供了后續(xù)資金，就實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)。也有的同學(xué)認(rèn)為，商業(yè)化運(yùn)作文化資源弊大于利。如，市場調(diào)節(jié)的自發(fā)性會導(dǎo)致“拆真建假”等破壞文化資源的現(xiàn)象。

在上述辨析的過程中，學(xué)生們百花齊放、百家爭鳴。必須強(qiáng)調(diào)的是：百家爭鳴并不代表沒有客觀的價值評判標(biāo)準(zhǔn)，只有始終代表最廣大人民群眾的根本利益、符合社會發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐和理念才能做出正確的價值判斷和價值選擇。經(jīng)過討論，學(xué)生們達(dá)成共識，應(yīng)該由政府為主導(dǎo)、村民為主體、市場適當(dāng)參與的做法進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌安排?？梢?，在教師引領(lǐng)下，以辨析為路徑，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育和能力的提升。