小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探究

李紅霞

摘?要：中華民族歷史悠久，文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，幾千年的古人智慧積累產(chǎn)生大量的優(yōu)秀古詩(shī)詞。古詩(shī)詞教學(xué)不僅提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)其高尚的情操，而且弘揚(yáng)民族文化，繼承和發(fā)揚(yáng)民族精神，彰顯民族特色，增強(qiáng)民族的凝聚力。有效的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣上，也體現(xiàn)在學(xué)生從古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中所獲取的精神食糧方面，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能夠塑造學(xué)生健康的人格品質(zhì)，是構(gòu)建學(xué)生精神世界的重要來(lái)源。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在中國(guó)傳統(tǒng)古詩(shī)詞的滋養(yǎng)下，精神世界得到豐富，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）09-0134-01

古詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)中智慧的結(jié)晶，無(wú)論是何種題材的文學(xué)作品，都一直深受人們的喜愛(ài)，并得到傳頌。不管男女老少，還是時(shí)間的久遠(yuǎn)，都被人們?cè)诳谶叢粩嘁鞒Ｈ欢谛W(xué)階段的古詩(shī)詞，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞比較吃力，因?yàn)楣旁?shī)詞難于理解，和白話文差距很大，字?jǐn)?shù)少，但表達(dá)的意思深遠(yuǎn)，所以就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)多探究教學(xué)方法，可以將趣味化的教學(xué)方式加入語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生有效克服知識(shí)的盲區(qū)和心理恐懼，還同時(shí)可以提高對(duì)古詩(shī)詞的興趣培養(yǎng)。通過(guò)古詩(shī)詞的熏陶，提升自我的做人修為，還能使學(xué)生感受到中國(guó)歷史文化流傳下來(lái)的智慧結(jié)晶，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熏陶。

1.創(chuàng)設(shè)符合古詩(shī)詞內(nèi)容的相關(guān)情景，增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟水平

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師要注重傳遞符合古詩(shī)詞情景的良好氛圍，用自己的教學(xué)語(yǔ)言和行為規(guī)范古詩(shī)詞教學(xué)中的各種場(chǎng)景。利用多媒體教學(xué)等綜合的方式，保證學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言感知能力。其次，教師對(duì)古詩(shī)詞的寫作背景和歷史因素有效聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的想象力。這樣學(xué)生在理解古詩(shī)詞的表達(dá)意思過(guò)程中會(huì)變得非常輕松。古詩(shī)詞獨(dú)特意境的創(chuàng)設(shè)，需要借助于合理的想象，然而想象不能憑空產(chǎn)生，要深入了解作者的寫作意圖和文章所體現(xiàn)的歷史背景。學(xué)生的想象世界都是完全不同的，正如沒(méi)有相同的一片樹葉一樣，故此，小學(xué)生的想象展開(kāi)需要教師正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)聯(lián)系古詩(shī)詞的寫作特點(diǎn)進(jìn)行合理的想象，給學(xué)生的想象提供參考的依據(jù)。所以，語(yǔ)文教師經(jīng)常要讓小學(xué)生給古詩(shī)詞描摹合適的場(chǎng)景圖，通過(guò)他們的想象，可以了解對(duì)故事大意的猜測(cè)。通過(guò)這種變化的引導(dǎo)和傳輸，學(xué)生的想象空間被激活，更提升了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的鍛煉和提高，這也對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的意境，配以音樂(lè)的渲染，會(huì)顯得更加有韻味，提高古詩(shī)詞的價(jià)值表現(xiàn)。音樂(lè)是一種直達(dá)人心靈的藝術(shù)形式，可以感染人的內(nèi)心世界，使情感得到宣泄和渲染。從這點(diǎn)可以看出，古詩(shī)詞的意境需要很好地烘托和提煉。在音樂(lè)氛圍的營(yíng)造下，古詩(shī)詞的真正內(nèi)涵才能被學(xué)生快速的捕捉到，這樣也加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞所表達(dá)的意思的合理推敲。

小學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的群體，性格活潑好動(dòng)，對(duì)任何事物充滿好奇，但專注程度很低，容易被外界干擾。要抓住課堂教學(xué)的有效性，就必須吸引學(xué)生的注意力，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，情境教學(xué)便起到了非常重要的作用。情境教學(xué)法是基于課堂內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用有效的教學(xué)資源，將學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)、游戲等融入到課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，其目的在于帶動(dòng)小學(xué)生良好思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的欲望，從而明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。

2.抓住古詩(shī)詞的重點(diǎn)字詞，感知作者寫作意圖

對(duì)個(gè)別字的推敲，古人非常講究，往往在古詩(shī)詞里面顯示出來(lái)，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊、疑是銀河落九天……類似這樣的詩(shī)句非常多，在他們的眼里對(duì)字詞的提煉已經(jīng)達(dá)到了一種近乎于忘我的境界，通過(guò)單個(gè)的字詞深刻體現(xiàn)了自我的情感流露和濃厚的家國(guó)情懷，常常因?yàn)楣旁?shī)詞中一個(gè)特定的字詞而在人們口中久久傳唱。這些聚焦了作者大量時(shí)間和精力提煉出的詞句，就是一股清泉的“泉眼”，我們可以感受到作者流露出的一種意境美和情感美，這些美穿插在詩(shī)句中，連同作者的情感一起被打包，濃縮成一股暖流，在讀者的內(nèi)心激起無(wú)盡的漣漪。學(xué)生在反復(fù)朗讀過(guò)程中，真切的感受到作者的語(yǔ)言美。在古詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)關(guān)鍵的字、詞把握，可以很快讀清楚作者的寫作意圖和背景，加以推敲和琢磨，不難理解整篇詩(shī)句。例如，賈島在“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的“敲”字，寫的時(shí)候反復(fù)琢磨，花費(fèi)了作者大量的時(shí)間和精力;“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的“綠”，展現(xiàn)給讀者江南的一篇綠意，深刻勾勒出了一幅美麗的江南風(fēng)景。透過(guò)這些古詩(shī)詞的“泉眼”，仿佛看到了古人的意境和心聲，才能更好地把握古詩(shī)詞的寫作情懷，提高小學(xué)生古詩(shī)詞的欣賞能力和鑒賞水平。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的目的不僅僅是體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)美，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，更重要的是繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)民族文化的精髓，并且發(fā)揚(yáng)光大。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間古詩(shī)詞教學(xué)，學(xué)生在語(yǔ)文教師的幫助指導(dǎo)下對(duì)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)有了初步的了解。這個(gè)時(shí)候，教師就可以幫助學(xué)生逐步完善文學(xué)知識(shí)框架、提升古詩(shī)詞的運(yùn)用能力。將自己的所想所感所悟用古詩(shī)詞的形式展現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到知識(shí)的遷移和實(shí)踐運(yùn)用，也可以對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行仿寫和擴(kuò)寫，從而深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和寫作水平提高。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以對(duì)身邊的生活內(nèi)容，模仿古詩(shī)詞的寫作方式，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作意識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，也可以提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用水平發(fā)展。